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高中生物新课标新教材实施的教学建议及案例

2006年8月

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一、认真落实课程基本理念

提高生物科学素养

面向全体学生

倡导探究性学习

注重与现实生活的联系

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生物科学素养

生物科学素养是指学生将来参加社会生活、从事经济生产、作出个人决策所必需的对生物学概念和过程的理解，以及一定的探究能力，还要较好地理解科学技术与社会的相互关系和科学的本质，形成科学的态度和正确的价值观。

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·学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的；??? ·学生能够解释发生在身边的生物学现象；??? ·学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；??? ·学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能对比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；??? ·学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。

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科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。

《美国国家科学教育标准》

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有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。

有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。

有科学素养就意味一个人能够读懂通俗报刊刊载的科学文章，能够参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。

有科学素养就意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。

有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。

有科学素养还意味着有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。”

还指出：“人在早期确立起的对科学的态度及价值观念，对其成年时在科学素养方面所能达到的境界则会有决定性的影响。”

《美国国家科学教育标准》

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二、切实理解课程设计思路

“必修模块选择的是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。

所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用。”

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三、切实理解教材的知识体系和设计意图

分子与细胞

知识体系：突出细胞是基本的生命系统这条主线，围绕系统的层次、组成和结构、功能及发展变化来逐步呈现知识，最终形成“细胞是基本的生命系统”这一体系。

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设计意图：将细胞作为基本的生命系统来学习，正是给学生传递一个生命现象不同于其他的物质现象，有其独特的复杂性、整体性、系统性和生命性的观点。以细胞作为基本的生命系统来介绍，是将生物学的微观世界和人类的宏观认识有机地结合起来，从而改变了以前教材只注重于从化学的视角来认识生命现象的偏差。

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知识体系：基于人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程这一主线，来构建生命的延续和发展这一知识体系。

遗传与进化

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设计意图：强调的是人类对于生命现象的本质认识，以及这一认识的研究和形成过程，教材呈现人类的认识过程可以激发学生探究未知的潜能，促进学生理性认知依赖于感性材料认知的观念的形成。

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稳态与环境

知识体系：以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次生命系统的稳态的维持为主线，构建生命系统的稳态与环境的关系，强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护这一知识体系。

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设计意图：在这一体系中，既强调了生命系统的稳态有其自身的调节机制，也呈现了生命系统的稳态受到环境的影响，从而让学生认识到作为生命系统来说，其稳态不仅仅有其自身的调节，还与所处的环境有着紧密的联系。特别是对于人类的行为而言，是干预生命系统稳态变化发展的重要因素。

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知识目标

情感态度与价值观目标

能力目标

经历(感受)水平

反应(认同)水平

领悟(内化)水平

四、根据内容标准确定每一章节的教学目标和重点

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1、按目标行为动词来把握教学内容

例如“生物的变异”

举例说出基因重组的意义（了解）

举例说明基本突变的特征和原因（理解）

简述染色体结构变异和数目变异（了解）

搜集生物变异在育种上应用的实例（理解）

关注转基因生物和转基因食品的安全性（情感中的反应水平）

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2、将具体内容标准具体化

一、细胞的分子组成

1.概述蛋白质的结构和功能（理解）

2.简述核酸的结构和功能（了解）

3.概述糖类的种类和作用（理解）

4.举例说出脂质的种类和作用（了解）

5.说明生物大分子以碳链为骨架（理解）

6.说出水和无机盐的作用（了解）

7.活动建议：观察DNA、RNA在细胞中的分布。检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。

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一、细胞的分子组成

1.概述蛋白质的结构和功能

蛋白质的基本组成单位──氨基酸的结构，结构特点，元素组成，种类，肽链的形成过程及有关计算，蛋白质结构多样性的原因，蛋白质的功能，结构与功能统一关系。

2.简述核酸的结构和功能

DNA、RNA的基本组成单位──核苷酸的具体组成，DNA的平面结构，碱基互补配对原则的应用和计算，DNA的空间结构及特点，功能，结构与功能的关系，DNA、RNA的分布，RNA的分类。

3.概述糖类的种类和作用

动、植物细胞中常见的单糖、二糖和多糖的名称，相互关系，以及各自的功能。单糖：葡萄糖、核糖、脱氧核糖（单糖动植物都有）。植物二糖：蔗糖、麦芽糖。动物二糖：乳糖。植物多糖：纤维素、淀粉。动物多糖：糖元（肝糖元、肌糖元）。可溶性还原糖：果糖、葡萄糖、麦芽糖。

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4.举例说出脂质的种类和作用

脂肪是生物体储存能量的主要物质，脂肪元素组成特点与功能的关系，磷脂的功能，固醇的分类及功能。脂肪：储能。 类脂：磷脂 （膜结构基本骨架，脑、卵、大豆中磷脂较多）。固醇类：胆固醇、性激素、VD、醛固酮，维持新陈代谢和生殖过程。

5.说明生物大分子以碳链为骨架

蛋白质、核酸的基本组成单位都是由若干个相连的碳原子构成的碳链为基本骨架，碳是生物体最基本的组成元素。

6.说出水和无机盐的作用

不同生物体内含水量的规律，水的两种存在形式以及各自的作用、含量的区别。无机盐的存在形式及作用。主要是离子状态，组成成分：Mg→组成叶绿素、Fe→血红蛋白、P、Ca、I。维持细胞形态和功能：生理盐水。生命活动：Ca→抽搐（哺乳动物）。维持细胞渗透压和酸碱平衡，浓度越高→渗透压越高。

7.活动建议

观察DNA、RNA在细胞中的分布。甲基绿、吡罗红两种染色剂剂对DNA和RNA的亲合力不同，甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色。利用甲基绿和吡罗红混合染色剂将细胞染色，可以显示DNA和RNA在细胞中的分布。DNA主要存在于细胞核中，RNA主要分布于细胞质中。检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质。分别用斐林试剂和双缩脲试剂检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质，注意斐林试剂和双缩脲试剂用法区别，为了使现象更明显，注意取材原则的应用。

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五、关于知识教学

注重基本的知识和核心的概念的教学

帮助学生每一章概念之间的内在逻辑联系，形成良好的知识结构

在与现实生物紧密联系的情境中学习知识

在解决生产生活中实际问题的过程中应用知识，进一步加深对知识的理解

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六、切实强化能力的培养

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生物课程标准中关于培养学生能力的要求

高考中有关能力考查的要求

确认变量

作出假设和预期

设计可行的实验方案

实施实验方案，收集证据

利用数学方法处理、解释数据

根据证据作出合理判断

用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点

客观地观察和描述生物现象

通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题

分析问题，阐明与研究与研究该问题相关的知识

1.理解能力 能阐述所学知识的要点,把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论2 .实验与探究能力 具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等 能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。 3 .获取信息的能力（文字、图表等）4 .综合运用能力（解决自然界和社会生活中的有关生物学问题）

听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改

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把握每个模块科学方法教育的侧重点

分子与细胞模块——观察与实验

遗传与进化模块——假说—演绎法

稳态与环境模块——系统分析和数学模型的方法

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（一）观察—实验

探究实验的几个问题：

1、一般步骤：

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2、假设是什么？

背景：人们在捕获鼠妇做实验时，经常会在黑暗潮湿的地方捕捉到鼠妇。

问题：为什么总是在黑暗潮湿的地方才能捕捉到鼠妇？”

假设1：鼠妇可能喜欢黑暗潮湿的环境

假设2：鼠妇可能喜欢明亮干燥的环境

假设：是根据已有的知识和科学结论进行的一种尝试性解释。也就是说，假设应该有一定的事实根据 。

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例：有一位同学说他知道酵母菌能使葡萄糖产生酒精，但是不清楚这一过程是在有氧条件下而是在无氧条件下进行的；另一位同学说他知道酵母菌的细胞呼吸会产生CO2，但是不知道不同条件下产生CO2的是否一样多。 P92

合理的假设：酵母菌在无氧的条件下能产生酒精，在有氧的条件下不能产生酒精，无氧的条件下产生的CO2比有氧条件下要少

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3、什么是对照组什么是实验组？

影响种子萌发的环境条件的实验。

二氧化碳是光合作用原料的实验。

绿叶在光下制造有机物的实验。

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（1）如设置A组为对照，A内应加普通河水；B、C分别加入蒸馏水和添加了甲状腺激素制剂的河水。

（2）培养缸内放有水草的目的是利用其光合作用，给蝌蚪提供氧气。

（3）若B组内加入的是蒸馏水，其内蝌蚪的发育状况是迟迟不能变态。

（4）在缺碘地区儿童呆小症发病率较高，这是因为甲状腺激素具有促进幼小动物的个体发育功能。

例 为研究甲状腺激素的功能，设计了如下实验。

实验材料：蝌蚪15只、新鲜水草、3只培养缸、普通河水、蒸馏水、添加了甲状腺激素制剂的河水、不含碘的饲料等。

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例 （2005年北京春季高考）为验证光是植物生长发育的必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致的小麦幼苗200株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果。下面是关于实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合，其中正确的是（ ）

①实验组 ②对照组 ③黑暗中培养

④在光下培养 ⑤生长良好 ⑥生长不良

A．②③⑤ B．①③⑥

C．①④⑤ D．②④⑥

B

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在中学中大多数实验需要设置对照实验，但也有例外。如孟德尔杂交实验。

签定或检测实验，可不用对照。如检测细胞中的有机物，证明食物中确定含有能量。

对照组：自然状态下或已知影响因素所造成结果的一组

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4、怎样区分对比实验和对照实验？

例：探究温度影响酶活性的实验

1、已知α-淀粉酶的适宜温度为55—75，现需要探究其他温度对该酶活性的影响。

组1：60 组2：0 组3：100

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又例：有一位同学说他知道酵母菌能使葡萄糖产生酒精，但是不清楚这一过程是在有氧条件下而是在无氧条件下进行的；另一位同学说他知道酵母菌的细胞呼吸会产生CO2，但是不知道不同条件下产生CO2的是否一样多。

图1 图2

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再例 著名的科学家希尔设计了一个实验，用同位素C18O2研究绿色植物的光反应过程，他的实验示意图如下，图中容器内为小球藻悬液，并置于阳光下。

甲 乙

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又如：探究一系列温度或PH对某种酶活性的影响

通过一系列的蔗糖溶液浓度探究洋葱表皮细胞的细胞液浓度

同样是影响种子萌发的环境条件的实验。如果不知道光照对该种子的萌发有什么样的影响。

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5、怎样控制变量

逻辑关系： 研究的问题——针对研究的问题，确定在实验中控制的因素——控制的因素就是变量——实验组相应的参照（对照）

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背景：感染赤霉菌而患恶苗病的水稻植株，要比周围的健康植株高50%以上，患病植株结实率很低。

假设：

设计实验：

1、配制等量的培养赤霉菌的液体培养基两份，并灭菌处理。

赤霉菌可能产生了某种物质，这种物质促进了患恶苗病的水稻植株比健康植株长得更高，结实率很低。

2、将赤霉菌接种到一份液体培养基上，并置于适宜的条件下培养。另一份液体培养基不进行接种处理。

考题检测

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1、配制等量的培养赤霉菌的液体培养基两份，并灭菌处理。

2、将赤霉菌接种到一份液体培养基上，并置于适宜的条件下培养。另一份液体培养基不进行接种处理。

5、定期将甲液喷施到A组水稻的幼苗上，将乙液喷施到B组水稻的幼苗上，而C组水稻幼苗不作处理，将三组水稻幼苗放在适宜的同等条件生长。

6、定期观察水稻幼苗的生长状况，测量、记录三组水稻的平均株高和结实率。

3、一段时间后，分别过滤得到两份液体培养基的滤液，其中接种了赤霉菌的滤液为甲液，未接种赤霉菌的滤液为乙液。

4、选取生长状况基本相同的水稻幼苗若干，平均分成A、B、C三组。

预测结果：

A组水稻幼苗的平均株高要比B组和C组水稻幼苗的平均株高要高，结实率要低；B组和C组水稻幼苗的平均株高基本相同，结实率基本相同。

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(06北京高考)（3）从突变植株中还获得了显性高蛋白植株（纯合子）。为验证该性状是否由一对基因控制，请参与实验设计并完善实验方案：

①步骤1：选择 和 杂交。

预期结果： 。

②步骤2： 。

预期结果： 。

③观察实验结果，进行统计分析；如果 与 相符，可证明该性状由一对基因控制。

高蛋白（纯合）植株

低蛋白植株

后代（或F1）表现型都是高蛋白植株

测交方案 或 自交方案

后代高蛋白植株和低蛋白植株的比例分别为1：1或3：1

实验结果

预期结果

（二）假说—演绎法

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假说—演绎法

例1：孟德尔的基因分离定律

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例2：DNA分子半保留复制的假说——演绎

沃森和克里克在发表DNA分子双螺旋结构的那篇著名论文的结尾处写道：“在提出碱基特异性配对的看法后，我们立即又提出了遗传物质进行复制的一种可能机理。”

沃森和克里克在发表的第二篇论文中提出了遗传物质自我复制上的详细假说：DNA分子复制时，DNA分子的双螺旋将解开，互补的碱基之间的氢键断裂，解开的两条单链作为复制的模板，游离的脱氧核苷酸依据碱基互补配结原则，通过形成氢键，结合到作为模板的单链上。由于新合成的每个DNA分子中，都保留了原来DNA分子中的一条链，因此，这种复制方式被称为半保留复制。

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演绎推理：

预期结果：

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演绎推理：将含有15N标记的大肠杆菌转移到14N的普通培养基中培养，在不同时刻收集大肠杆菌并提取DNA，再将DNA进行离心，记录离心后试管中DNA的位置。

（预期结果）如果DNA是以半保留的方式复制，那么离心后应该出现三条DNA带；一条带是15N标记的亲代双链DNA，其密度最大，最靠近试管的底部；一条带有只有一条DNA链被15N的子代双链DNA，其密度居中，位置也居中；还有一条带是两条DNA链都未被15N标记的子代双链DNA，密度最小，离试管底部最远。

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例3：基因位于染色体上这一学说的假说——演绎

萨顿根据观察的事实“基因和染色体行为存在明显的平行关系”作出假说：基因位于染色体上。

根据这一假说摩尔根作出了合理的解释和演绎推理：

红眼和白眼受一对等位基因所控制。

由于白眼的遗传和性别相联系，而且与X染色体的遗传相似。

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摩尔根根据以上的分析作出了如下假说:

控制白眼的基因位于X染色体上，而Y染色体上没有它的等位基因。

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摩尔根根据基因位于染色体上这一假说作出了如下的演绎推理：

测交(回交)实验

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摩尔根进一步设计了测交(回交)实验来进行验证其演绎推理的正确性，由于预期结果和实验结果相一致，从而证明了基因位于染色体上的这一假说的正确性。

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（三）系统分析和数学模型的方法

系统分析是明确系统的边界后，在分析系统组成要素的基础上，分析系统各组分间相互影响的定量关系，建立系统的模型，并对系统结构优化，使系统具有功能整合作用的问题分析方法。

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第一阶段：定性分析——划分边界，确定组分，分析层次、明确问题及研究目标；

第二阶段：定量研究——定量研究各组分间的影响关系，建立系统模型；

第三阶段：模型分析——确定系统模型的参数，进行模型实验，优化功能

第四阶段：结构优化——优化系统结构，实行系统调控，实现优化的系统功能。

实例：种群增长的曲线模型

什么地方的种群，种群中的大小个体、年龄情况（老年、中年、幼年）、出生率、死亡率、迁出和迁入的比率等，如一个水塘中鲤鱼的种群

根据其数量关系，建立增长曲线，既建立系统的数量模型

种群什么时候增长最快、什么时候停止增长等，进行实证

对种群曲线进行修正和优化，并在适当的时期内进行调控，为人类生活和生产服务

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七、分子与细胞模块的部分章节的教学建议、说明或案例

案例1：第一章走近细胞的教学

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认识本章的地位和作用

1、强调分子水平的细胞的研究

2、细胞是一个基本的生命系统，以系统的思想来研究细胞是本教材的主线，其他的必修教材也是建立在系统的基础之上。

3、课标上的部分知识如使用显微镜观察多种多样的细胞，分析细胞学说的建立过程很难在细胞的组成、结构等章节中讲述。

4、本章有着绪论的作用和功能。

5、了解学生、复习知识、熟悉学生的作用。

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第1节 从生物圈到细胞

从生物体的基本组成和生命活动两个角度认识生命及其现象：

单细胞形态的生物

运动、分裂

多细胞形态的生物

生殖、发育、反射

无细胞形态结构的生物

离不开细胞

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教学中应注意的问题

缩手反射: (七年级下册有介绍)不要过分强调反射弧的组成和各部分的功能，在模块３中有进一步的介绍，而要注意引导学生认识到反射的完成必须依赖于不同的细胞，如肌肉细胞，神经细胞（不同的）等。

生命活动离不开细胞的教学只是让学生通过理性的分析形成一个感性的认识，教学中不要过多地补充和拓展。

生命系统结构层次教学要注意：

１、除种群和群落外，其他系统的概念都是初中已了解的。如生态系统

２、各系统的概念应处于了解的水平，既再认或回忆、识别、辩认和描述等，而非理解和掌握

３、不同的生物有不同的系统构成，例如植物和单细胞生物，单细胞生物的细胞层次也是个体层次；这些正好反应了生命系统层次的多样性和复杂性

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案例2：蛋白质教学的重点突破

1、观察分析法归纳出氨基酸的结构通式

教学策略：多种教学法

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2、步步设问法和模型法学习蛋白质和氨基酸的有关排列和计算

4个氨基酸形成一条肽键：

结果：形成3个水分子，有3个肽键，至少有一个氨基和一个羧基

结果：形成4个水分子，有4个肽键，至少有一个氨基和一个羧基

5个

N个

???

结果：N个氨基酸形成一条肽链的多肽，生成N-1个水分子，有N-1个肽键，至少有一个氨基和一个羧基

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形成多肽，如6肽为例：

1条肽链

2条肽链

结果：形成6-2=4个水分子， 6-2=4个肽键，至少有2个氨基和2 个羧基

M个氨基酸形成N条肽链的多肽

结果：形成M-N个水分子， M-N个肽键，至少有N个氨基和N个羧基

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3、识图理解必需氨基酸和非必需氨基酸以及其间的转化

苯丙氨酸

酪氨酸

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案例3：细胞膜的成分的教学P40

结合生活实例教学

注意名词的准确性：细胞在等渗溶液中呈球形而不是圆形

1、介绍细胞生活在三种不同溶液中的形态，提供探究思路

教学策略：实验材料分析法

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2、提供给学生不同的细胞，让学生分析采用什么样的细胞获取细胞膜最好。

植物细胞：

动物细胞：

红细胞：

有细胞壁保护，有细胞核、液泡、叶绿体等细胞器也有膜，容易混杂

体细胞一般形态不规则，也有细胞核膜和其他对的细胞器膜

无核膜、无众多的细胞器

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3、补充和设问

（1）是不是所有动物的红细胞都无细胞核？

（2）哺乳动物的红细胞无细胞核说明了它具有什么样的生命特征？（生命周期短，不能分裂，不能完成很多复杂的生命活动）

（3）哺乳动物的红细胞能利用葡萄糖进行细胞呼吸吗？

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案例4：生物膜的流动镶嵌模型P65

教学策略：沿科学发现历程展开探究

和以问题驱动式展开探究

问题

（假

设）

实验

结果或结论

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结论：细胞膜是由脂质组成的

问题1：细胞膜是由什么成分构成的呢？

假设：是由化学物质构成的

实验：19世纪末，欧文顿曾用500多种化合物质对植物细胞的通透性进行过上万次的实验，发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质，比不能溶于脂质的物质更容易通过细胞膜进入细胞。

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实验： 20世纪初，科学家第一次通过渗透法将膜从哺乳动物的红细胞中分离出来，并进化了化学分析

问题2：除了脂质，组成细胞膜的成分还有什么呢

结果表明：膜的主要成分是脂质和蛋白质。

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实验分析：通过对构成细胞膜的磷脂分子的结构进行分析发现磷脂是一种由甘油、脂肪酸和磷酸所组成的分子，而磷酸的“头”部是亲水性的，脂肪酸“尾”部是疏水性的，从而很好地解释了磷脂分子能在在空气——水界面上铺展成为单分子层

问题4：为什么在空气——水界面上脂质铺展成为单分子层呢？

空气

水

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问题5：为什么测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍，这说明什么呢？

实验分析：1、因为脂质分子能在在空气——水界面上铺展成为单分子层。2、测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍。3、因为磷脂分子呈极性，分为亲水性和疏水性

结论是:细胞膜中的脂质分子必然排列为连续的两层，而且排列方式为图1中的形态。

图1 图2

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问题6：除脂质外，蛋白质分子也是细胞膜的成分，那么蛋白质分子在细胞膜上是怎样分布和排列的呢？

实验：1959年，罗伯特森在电镜下看到了细胞膜清晰的的暗—亮—暗的三层结构，结合其他科学家的工作，他大胆地提出了生物膜的模型的假说。

假说：所有的生物膜都是蛋白质—脂质—蛋白质三层结构构成，电镜下看到的中间的亮层是脂质分子，两边的暗层是蛋白质分子，而且生物膜是一个静止的膜。

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问题7：如果生物膜是静态的，细胞的生长、分化，变形虫的变形运动现象怎样解释呢？

实验：1、观察发现，膜蛋白并不是全部平铺在脂质表面，有的蛋白质是镶嵌在脂质双分子层中的。2、荧光标记的小鼠细胞和人细胞融合实验

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1、磷脂双分子层是细胞膜的基本支架，蛋白质分子排列在外侧、嵌插在磷脂双分子层中、贯穿在整个磷脂双分子层中。

2、构成细胞膜的磷脂分子和蛋白质分子都具有一定的流动性。

新的假说和结论：生物膜的流动镶嵌膜型

新的问题和新的实验等等

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在人为地干预、控制所研究对象的条件下进行的观察称为实验。 实验不仅意味着精确地操作，而且是一种思维方式。

给我们的启示：

1、科学发现是一个漫长的、曲折的过程，需要很多人的共同努力。

2、科学发现需要有好奇心、有提出问题、克服困难解决问题的决心、勇气和手段。

3、科学发现要有严谨的推理和大胆想像，同时在实验和观察的依据上能够大胆地提出假说。

4、科学发现所提出的假说还需要严谨的实证。

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八、几个需要说明的问题

１、课程标准中的内容标准与教材标准顺序不一致，怎样理解？

２、课标中没有而教材中有和知识内容，怎样理解和处理？

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3、本模块实验较多如何处理？

保证完成课标要求的实验

（精讲多做、教参后附有“实验和探究”的光盘）

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使用高倍显微镜观察几种细胞（课标“内容标准”要求，下同） 检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质观察DNA和RNA在细胞中的分布（课标“活动建议”要求，下同）

体验制备细胞膜的方法（非课标要求，下同） 用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体尝试制作真核细胞的三维结构模型 探究植物细胞的吸水和失水 比较过氧化氢在不同条件下的分解 探究影响酶活性的条件 探究酵母菌细胞呼吸的方式绿叶中色素的提取和分离探究环境因素对光合作用强度的影响 细胞大小与物质运输的关系观察根尖分生组织细胞的有丝分裂

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3、生物课程改革给我们带来什么？

反思现行高中教学，我们收获的是什么？教给学生的是什么？

只教知识，难、深、偏，与学生的生活实践无关，教而无趣。

能力的培养是两面的，一方面有利于学生，一方面有利于我们教师的创造。

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教师的成果

有更多的学习机会和创新机会。可以在教学方式上有所变化和创新。

有论文和新型的教案或教学设计。

可以开展研究性学习。

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