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鲁教版初中化学新教材编写思路与特点分析

山东师范大学化学化工学院 毕华林

电子信箱：bhll@263.net

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义务教育化学课程改革的理念

以提高学生的科学素养为主旨

重视科学、技术与社会的联系

倡导科学探究为主的学习方式

引导学生进行自我反思评价

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教材是课程改革的物化产物

化学课程标准所体现出的新理念、新思路、新方法，对义务教育化学新教材的开发提出了新的挑战。

教材作为课程改革的物化产物，是实现课程标准所规定的目标要求的教学资源，它必须全面反映化学课程标准的特点和内容要求。

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教材编写的指导思想

以提高学生的科学素养为主旨的化学新课程改革，不仅重视教材作为信息资源的功能，更强调教材促进学生发展的功能，要求教材的编写应从“教本”向“学本”转变，从“文本”向“对话”转变，从“知识”向“素质”转变，最大程度地促进学生的学习和发展。

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教材应促进学生主动学习和全面发展

“以学生发展为本”是新教材编写的根本指导思想 。

教材不仅应向学生展示知识内容，还必须展示如何获得知识的过程和方法，让学生学会如何从实践中发现和提出问题、认识和解决问题。

要通过教材引导学生积极主动地学习，转变学生的学习方式。

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选择最有价值的

化学知识作为教材内容

设计能充分实现知识

价值的学习活动

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教材编制的四个方面

教材体系的构建

编写体例的确定

教材内容的选择

教材内容的呈现

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一、构建促进学生学习的教材体系

教材体系的构建包括教材单元主题内容的确定及其编排顺序两个方面，其关键是如何根据学生的认知发展规律，处理好不同类型化学知识之间的关系。

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单元主题的确定

依据化学课程标准的要求，在确定教材单元主题时既考虑到学科知识的逻辑关系，又关注学生的已有生活经验和未来社会发展的需求，努力将化学知识与社会生活情景相融合，选择那些既与社会和生活实际密切相关，又具有一定的内在逻辑联系，同时又是学生感兴趣并能理解的知识内容组成单元主题。

每一个单元主题都是融合的，力求反映一种基本观念或体现化学知识在社会实践中的应用。

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单元主题的编排顺序

在确定单元主题的编排顺序时，充分考虑学生已有的知识经验，处理好学科知识的内在联系与学生认知发展规律间的关系，努力做到由浅入深，由近及远，由简单到复杂，引导学生从身边的化学现象入手学习有关物质构成和变化的知识，然后运用所学的化学知识解决社会实际问题，即贯彻“从生活走进化学，从化学走向社会”的改革思路，激发学生学习化学的兴趣，促进学生的学习和发展。

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理论知识与事实知识穿插编排

基于初中生的学习现状，为分散教学难点，促进学生对基本概念的理解，我们采取了理论性知识与事实性知识穿插编排的形式，分层次、分阶段地呈现有关概念，使概念理论的学习建立在具体的事实和情景基础之上，同时通过概念理论的学习又加深学生对物质及其变化的深入理解。

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第一单元 化学改变了世界

第二单元 自然界中的水

第三单元 溶液

第四单元 我们周围的空气

第五单元 化学反应的表示

第六单元 燃烧与燃料

第七单元 常见的酸和碱

第八单元 海水中的化学

第九单元 金属

第十单元 化学与健康

第11单元 化学与社会发展

生活 —— 化学 —— 社会

事实 —— 概念 —— 事实

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二、确定教材的编写体例

教材的编写体例不仅仅是一种呈现方式，更是一种引导学生学习的线索。转变学习方式是新课程改革的突破口，也是新教材与旧教材相比变化最大的地方。由被动接受式学习转变为自主探究式学习，新教材是通过一系列的“栏目”引导学生而实现的。

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教材中的主要栏目

教材中主要设计了“实验探究”，“活动天地”， “交流共享”，“多识一点”，“在线测试”，“由你决定”，“长话短说”，“挑战自我” ，“信息冲浪” ， “单元练习与实践”等栏目。

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“实验探究”与“活动天地”

“活动天地”中的活动包括：观察思考，实验操作，调查研究，方案设计，分类比较，绘图识图，情景模拟

这两个栏目的运用不但要引导学生亲自动手“做”，更要促使学生在做中深入“想”。

要用“问题”引导学生深入思考，要努力将实验（活动）、观察、思维三者有机地结合起来，使学生在思维（问题）的引导下活动，在观察的基础上思维，通过具体的、有一定深度的问题组引导学生对活动过程和现象进行深入的思考，从而获得有关的结论。

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“交流共享”的功能

该栏目中问题的设计，与《实验探究》《活动天地》中设计的问题不同，它主要是针对学生学习中的重点、难点内容，以及重要的方法、观念等设计问题，引导学生通过交流讨论澄清头脑中的错误认识，加深对有关知识的理解，在共享集体思维成果的基础上，获得对事物的正确的理解，形成科学的情感、态度和价值观。

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“多识一点”与“信息冲浪”

《多识一点》 联系正文的内容，为学生提供一些化学科学前沿知识，或者是联系社会生活实际的材料，以拓宽学生的视野，激发学生学习化学的兴趣。

《信息冲浪》 引导学生利用互联网、图书馆等途径搜集资料，培养收集信息、处理信息的能力。

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“在线测试”与“长话短说”

《在线测试》配合课堂学习的检测练习题，侧重学生对有关基础知识的理解。

《长话短说》每节教材内容的概括小结，简明扼要地表示本节教材的主要内容和观点，有利于学生对所学知识的系统把握。

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三、选择最有价值的化学知识

紧密联系学生已有的生活经验

重视化学基本观念的主导作用

突出化学学科的思维方式

加强科学过程和科学方法教育

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1.紧密联系学生已有的生活经验

注重在社会背景中认识化学物质，将化学知识的学习融入有关的生活现象和解决具体的社会问题之中，是新课程选择教学内容的重要特征。

教材注重从学生已有的生活经验出发，将化学知识的学习与社会生活实际紧密联系起来，但这种联系不是简单地罗列一些生活中与化学有关的物质或现象，而是精心选择那些学生熟悉的、并蕴含多个知识生长点的物质或现象作为“原型”，不断发现和提出问题，引导学生将化学知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。

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2.重视化学基本观念的主导作用

重视化学基本观念的主导作用是精简教材内容，减轻学习负担的重要途径。

在选择教材内容时，我们特别强调化学基本观念对一般具体知识的统率作用。优先确定这些基本观念，以此为核心选择那些能形成和体现这些基本观念的具体知识内容，并在每一单元中都突出基本观念的主导地位，引导学生将具体化学知识和概念的学习与基本观念的形成有机地融合在一起。

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3.突出化学学科的思维方式

宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点，也是化学学科最特征的思维方式。

传统化学教材忽视了这一学科特征，没有将微观与宏观紧密联系起来，学生难以完成从宏观到微观、从微观到实践的抽象，导致学生化学学习的困难和死记硬背。

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宏观与微观的联系

在教材内容的选择上不应回避微观，而是根据学生的心理发展水平，努力将宏观与微观有机地结合起来，通过形象化的微粒模型、拟人画等方式，使学生建立起微观粒子的行为表征，引导学生从微观本质上认识和思考宏观的现象和变化，促进学生对知识的理解。

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4 加强科学过程和科学方法学习

将科学探究作为重要的教学内容，是本次化学课程改革最突出的特点。它彻底改变了传统化学教材的面貌，它要求新教材要尽可能以科学探究的方式组织和呈现教材内容，将化学知识的学习与科学方法的运用、科学探究活动的开展紧密结合、融为一体。

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科学过程和科学方法的学习

教材主要从三个方面来加强科学过程和科学方法的学习。

一是设计专门的主题介绍科学探究，使学生对科学探究的过程和方法有一个基本的整体认识；

二是结合具体的化学知识的探究过程，学习有关的科学方法；

三是选择一些能够体现科学探究过程和方法的化学史料来实施科学方法教育。

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四、合理组织和呈现教材内容

以问题为中心组织教材内容

强调学习情景和探究活动的真实性

重视引导学生对学习活动进行反思

内容呈现符合学生的学习心理

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1.以问题为中心组织教材内容

有思考性是教材的生命力所在。教材内容的组织必须激发学生积极思考，引导学生通过高水平的思维来学习，才能促进学生学习方式的转变。

为此，教材注重从学生的生活实际出发，创设能引发问题的情景、说法、事例，以问题为中心组织教科书内容，通过问题启动探究、深化探究、反思探究，把问题的解决与新知识的学习紧密结合起来。

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2.强调学习情景和探究活动的真实性

学习与产生学习的情景具有高度的一致性。只有真实、可信、能引发问题的学习情景，才能为学习者提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。

教材的编写重视从社会生活实际出发，创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情景，以促进学生对新知识的理解。

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强调学习情景和探究活动的真实性

教材中探究活动的设计避免机械、表面化，让学生在安排好的步骤中进行“活动”，而是重视探究活动的开放性和探究结果的“悬念性” 。

教材为学生留出思考的余地，为教师提供创造的空间。

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强调学习情景和探究活动的真实性

学生探究活动的实施受多种因素的影响。为使学生真正参与到探究活动中来，教材中探究活动的设计注意从学生的实际出发，循序渐进，逐渐增大探究活动的开放性程度。

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3.重视引导学生对学习活动进行反思

没有反思，就没有知识的内化和能力的形成。教材非常重视引导学生对学习活动进行自我反思，将“对探究活动进行反思”作为学习化学的基本内容和方法。

教材通过“交流共享” 等栏目凸显反思评价这一内容，通过问题引导学生对探究过程、方法和结果进行及时的反思，提高学生的科学探究能力，丰富和完善学生的认知结构。

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4 内容呈现符合学生的学习心理

丰富多彩的图片，丰富了教材内容，增进学生对知识的理解。

版面设计美观大方，有利于激发学生的学习兴趣。

语言叙述简洁明了，亲切生动，容易为学生所理解。

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新教材为教师带来了什么

新教材对教师的教学提出了新的挑战，同时也为教师的专业发展提供了途径。

教师必须理解新教材所体现的新理念，了解新教材编制的思路和特点，才能在教学中创造性地开发和使用新教材。

教师要转变教学观念，从知识的灌输者、指导者转变为学生探究活动的参入者、合作者、组织者，在探究活动中和学生同学习、共成长。

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教材是学生学习的范例

教材不是教学的全部内容和教学活动的唯一目的，它只是为展开教学活动以使师生互动产生新知识提供的一种范例和素材。

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创造性地开发和使用教材

联系学生的知识经验选择教学内容

深入分析和挖掘教材内容的多重价值

扑捉教学过程中的“非预期因素”丰富教学内容

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在教学活动中生成教材内容的意义

教材不是静态的结论，它的内容是在教学过程中持续生成和转化的，是在教学实践中进一步创生和开发的，它所蕴含的意义也是在教材的使用中得以建构和提升的。

教学中的非预期因素是学生高层次思维的参与和积极的情感体验的真实反映，是教材内容动态生成的重要部分，拥有无穷的教育价值。

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