估算是发展数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，同时估算在日常生活中的应用广泛。培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。在以往的小学数学教学内容中，对于估计能力的培养涉及得很少。加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一。《数学课程标准》提出了加强估算的要求，在第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”小学义务教育课程标准实验教科书《数学》二年级上册中“加、减法估算”是估算正式教学的开始。面对新课程，如何教好“加、减法估算”？是一个值得我们去思考、研究、探索、实践的问题。

一、从生活中发现数学问题，激发学生学习估算的求知欲望

新课程呼唤新的课堂教学，要求学生学习生活中的数学，人人学有用的数学。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用呢？应从课堂教学入手，联系生活实际设计数学活动。

教学开始，呈现妈妈带100元钱去商店买生活用品，这种生活中经常出现的情景，拉近数学与生活的距离。然后，放大妈妈要买的三种生活用品的实物图，教师让学生猜一猜每样用品大约多少钱？再出示价格。

自然贴切的购物情景，使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发现生活中的数学问题，去争着解决生活中的数学问题。通过猜生活用品的价格，使学生获得丰富的有关估算的感性认识，从而激发学生学好估算的兴趣。

二、小组合作讨论交流，展示估算方法的多样化、个性化

新一轮的课程改革倡导有意义的学习方式，合作交流是被广大教育工作者认同的有意义的学习方式之一，人们也在进行着有关方面的深层次研究。什么样的合作才是有意义的？这正是人们所关注的。

在教学中，通过小精灵提出：“妈妈带100元买这三种物品够不够？”教师组织学生四人一组合作交流估算的方法。

教师引导学生用自己的语言说出自己的估算方法和结果，鼓励不同的方法，如：

生1：热水瓶的价格大约是30元，烧水壶的价格大约是40元，水杯的价格大约是25元，买这三样东西大约要花去95元。妈妈带100元，够了！

生2：买热水瓶后大约剩70元，买烧水壶后大约还剩30元，买水杯够了！

生3：买热水瓶和烧水壶大约花去70元，还剩30元，买水杯够了！

……

每个学生在小组活动中，得到交流、讨论的机会；同学之间的交流，为学生提供了积极思考与合作交流的空间，学生在轻松愉快的学习中感悟到估算方法的多样化，也通过小组合作学习的方式，培养了相互合作，互相帮助的团结精神，使学生的主体地位得到充分的体现。

三、感受加、减法估算在现实生活中的重要作用，培养学生的估算意识

作为当今信息社会中的成员，对客观世界变化的敏捷反应和对各种信息迅速作出判断的能力是十分重要的。在小学数学中要培养的估计能力正是上述能力的基础之一。加强估算是当前计算教学改革的重要理念之一。然而，什么时候需要估算？是刚接触估算的学生感到比较困惑的一个问题。

教学最后，教师让同学们讨论三个问题：在下列哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？请大家独立思考，做出判断。

①当妈妈想确认100元钱是不是够用时。

②当收银员将每种商品的价格输入收银机时。

③当妈妈被告知应付多少钱时。

生用手势表明自己的观点，多数学生选择①，有少数学生选择③

师：请问选择③的同学，假如你买东西时花了95元，收银员估了估告诉你，就交100元吧，你交吗？

（选择③的学生不好意思地笑了：不交）

师：当妈妈被告知应付多少钱时，你们认为应该精确计算还是估算？

生：付钱时，花多少就得付多少，不多也不少，还是得精确算出来。

生：（齐）就是嘛！

师：对啊，当收银员告诉顾客要付多少钱时一定是个很准确的数，而要确认带100元钱够不够时，采用估一估的方法，知道三种商品大约花了多少钱就可以了。同学们，是这样吗？

（生都会心地笑了）

……

结合这种生活中经常出现的情景，使学生认识到，在日常生活中，有时需要进行精确计算，有时根据实际需要只要估算出大致的结果就可以了，便于学生更完整、全面、深刻地认识数学的功能。

培养估算意识应渗透在整个教学内容中，让学生在体验中感受估算的实际应用价值，认识到估算的必要性，从而主动探索估算方法，增强估算意识。

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