四川省青神中学校 龚明文

信息化社会最突出的特征是什么？就是信息量的膨胀，就像一位教授所说的:“我们正遭遇信息的狂轰滥炸，每时每刻我们都正遇见前所未见的事物，每时每刻，听到前所未闻的观点。”面对浩如烟海的知识，人类最需要的就是学会掌握信息，掌握有用的知识，“求知”的意义，已从能够记忆和复述信息，转向能够发展和使用信息。面对信息化的社会，教育必须作出一种选择，作出相应的变革，教育要由原来的“授人以鱼 ”转向“授人以渔”，使学生掌握一种新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中，掌握最适宜的知识。“终身学习”、“学会学习”成了共识。有鉴于此，我国新一轮基础教育课程改革，明确提出课程学习新理念――建立自主的学习方式。

自主性学习是相对他主性学习的被动性而言。自主性学习和他主性学习在教育过程中的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。 自主性是学习者对自己课堂内外学习的自我负责，是学习者的“自我导向、自我激励、自我监控”。

自主学习的基本特征是:学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标体系；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控

如何在高中历史教学中更好地促进学生的自主性学习？我在高中历史教学中，从以下面三个方面作了一些粗浅的尝试，现在总结如下。

一、历史学习特点与自主学习

历史学习，与其他学科学习相比，有其共性的一面，但更有其自身的特点和规律，具体体以下三个方面:

1、历史学习的广度——全息兼容的广延性。历史是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。历史又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。从语文学习资源看，不光历史课本、工具书是学习资源，其他图书、报刊、影视、广播、网络、图书馆、博物馆、纪念馆等也是重要的学习资源，甚至自然风光、文物古迹以及家庭、校园、社区都可成为重要的语文学习场所；从历史学习内容看，传统文化、异域文化、风俗民情、家事国事、日常生活等都可成为学习内容。历史学习是母语学习，伴随着人的活动的各个方面。由此可知，一个人的语言面貌、历史素质不仅取决于他在学校课堂所受的历史教育的程度，还与他的家庭背景、社区文化水平、校园文化生活呈正相关，也与他的交往方式、范围和活动兴趣紧密相联。因为一个人的所有社会性活动都在自觉不自觉地进行着历史实践，丰富多彩的人生阅历与经历也就是有意无意的历练。正因为如此，《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》指出:学校和教师“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设历史实践的环境，开展多种形式的历史学习活动。”“应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学历史、用历史的意识，多方在高学生的历史能力。”

第二、语言历史学习的长度一一伴随人生的终身性。学生的历史学习既非从跨进学校才开始，亦非因跨出学校而结束。从呱呱坠地、呀呀学语到黄昏诵晚、人生诀别，历史的学和用与人的生命相始终，贯穿人生全过程。无论是进校之前还是毕业之后，历史学习一刻也没有停止过。但是，在漫长的人生长河中，历史学习和历史能力的发展并不是匀速前行的，而是伴随着生命成长波澜起伏呈现出阶段性、高峰期和持续性，即伴随人在发育、成长中心理结构的变化而表现出不同程度的语言感知能力、思维能力和语言表达能力；而这种变化的心理结构和相应的历史水平又是历史再学习的前提和基础。美国心理学家Jeanne Chill以阅读学、发展心理学、语言学和神经科学的研究为依据，提出了“阅读的六个发展阶段”理论，这一理论表明:儿童阅读能力呈梯度性发展，其关键时期是九岁左右至十二岁左右。”在过去的语文教学中，我们对语文学习阶段性关注、研究不够，有人对中小学语文教学衔按问题作过调查研究，结果表明，“真正了解学生、从学生实际出发，课堂中突出学生主体的教师只是少数”，“多数教师的衔接意识不强”。了解并掌握学生语文学习发展的阶段性特点，才可为语文学科教育找到契机和入口；了解并掌握学生发展的持续性特点，才会懂得什么是基础性的教育，并由此导示学生的发展方向。

第三，语文学习的深度——化育人格的修身性。卡西尔认为，语言处于人类精神活动的焦点地位，甚至可以说它本身就是一种精神实体。通过语言可以走向人类心灵所有的领域。纵深考察语文学习对学习主体的作用，可以分为四个境域：一是初步感知、掌握和运用语言文字，以满足日常生活、交际、交流的基本需要，随着听说读写能力不断提高，这种交际，交流的层面也在不断扩大；二是凭借语言文字进入人类文明殿堂，认知、摄取人类历史经验和科学文化成果，从而拓宽视野，增长智慧，获得超越“自然力”的“人力”——“知识力”；三是在人类文明的异常里，在与历史、现实的对话中，反省、审视以至把握自己的人生定位、生活价值和生存方式；四是在语言文化中潜泳吐纳，让人性充盈圆融，精神审美超脱，灵魂自由徜徉。此时的语言学业已成为精神享受的一种状态，“诗意栖居”的一种方式。前二者可称之为“使用”语文，后二者可称之为“享用”语文，在语文的学用中实现“道德人生”和“审美人生”的大境界。《全日义务教育语文课程标准(实验稿)》强调指出:“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

从语文学习特点分析，我们可以看出，语文学习具备了自主学习的根本条件，即建立在能力基础上的“能学”。同时，受个体兴趣和社会需要的影响，不少学生已经在事实上开始了主动学习。只是没有形成明确的认识和系统，缺乏对这种自主学习的评估和监控。对此，语文教学的一个重要任务就是抓住契机，引导学生建立自主学习的其它前提条件；建立在学生具有内在学习动机意志努力基础上的“想学”与“坚持学”以及建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”。

二、创设和谐、宽松的课堂氛围，唤醒自主学习意识

这里所说的“和谐、宽松”至少包含三层含义:一是学习内容和学习需求的和谐。学生只对自己需要的学习内容感兴趣，对自己感兴趣的东西才会自主学习。因此，自主学习对课堂教学内容有较高需求。它必须符合学生心理需要和现实生活需要，它要么是经过时间证明的具有永恒审美价值的经典名篇，要么是现实感强，与学生生活息息相关的优秀时文。如果教材内容不具备这两个条件，教师应该少讲或不讲。对于其中有些不得不讲的内容，就要做好教学铺垫，采用各种教学手段调动学生的学习兴趣。二是创设宽松的空间。教师要允许学生发表各自不同的见解。对于不完全符合设计意图的各种想法做法，教师不要轻易否定，而应该敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性，让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头，从而激发学生求知欲和学习兴趣，发展学生的非智力因素。三是创造合作性学习环境，降低传统竞争性学习氛围的不良影响。自主学习中，教师与学生，学生与学生都应该是合作的伙伴，教师不是绝对的权威，同学也不是竞争对手，大家都只是解决某个问题的平等参与者，通过独立思考来认识和判断问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，又要虚心地向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果作出适应的评价。在学习交往中认识自我，评价自我并有意识地调控自己，要不断唤醒学生沉睡的心灵，深化其感知力、想象力、思考力与创造力，使学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能。 本文文档版下载：http://www.k12zy.com/50/40/504006.htm