浙江 纪 勇

要么视作文为头痛得要命而不可企及的畏途，要么把作文看作是无须用心好歹难分的闲事，这是目前不少学生对待作文的两种态度；要么不专门上作文课，简单命题写写改改了事，要么按部就班照本宣科讲讲作文技巧，然后练习讲评而已，这是长期以来作文教学的两种习 见的常态。面对作文课的无奈，我一直在探究着怎样才能走出僵死尴尬的困境，焕发潜在的生命活力，把作文教学变成师生的一种生命活动，成为师生共同奏响生命欢歌的平台。带着这个问题，经过一年的实践探索，我以互动为切入点作为作文教学思路，取得了良的好效果。

一．读写互动，深耕细作广储粮食造佳宴

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”似乎作文难，就难在学生没什么可写，于是就有一系列的找米方法出世。其实，这无米之难倒不是学生作文的主要难点，也不是作文教学的主要矛盾。学生作文之难难在没有兴趣，没有动力；作文教学的主要矛盾是激发兴趣问题和找到开发动力的按钮。

学生为什么没有兴趣？主要是因为不是真正懂得写作文有什么好处，或者说没有切身体会到写作文有什么用处。狭隘的作文教学观，只把写作文等同于换取中考高考分数，而考试评分又被宣传成90秒钟判生死，40分为常规分（满分60分），单一的教学方法，使得作文年年岁岁题相似，每次每篇分相当，长此以往，哪来的兴趣？没有兴趣，当然也就没有强大的动力。没有动力，生活就在身边，也不会去关注，“米”就在手边，也不愿去拿；没有动力，即使学得了一点找“米”的方法，而不会生产“米”，那活水之源也会枯竭，写作也难以成为他的所爱，成不了他的所爱，也只能是应付了事，难有写作的激情。没有写作的激情，是难以写出什么像样的作文的。

作文教学的首要任务不是教找米的方法，授做饭的技巧，而是激发兴趣，开掘动力源。抓住了这个问题，才是抓住了主要矛盾。激发兴趣，开掘动力，需要从深层次去思考，而不是只搞搞活动，弄点幽默，耍点噱头，或者只是讲讲道理，施点压力，给点分数。中学生特别是高中生，已经有了相当的认识能力了，靠点小花样是难以激发兴趣的，更遑论激活动力。

学生对写作产生兴趣，与儿童玩玩具有相同也有不同之处。相同在于，对新奇的东西感兴趣，是开始的感觉，接着再对这件东西茫然无措，肯定有相当多的人就没有兴趣了；不同的是，对写作一无所知，便不会有兴趣。我有一个体会，喜欢逛书店，经常对有些书，翻翻就放下了，有的甚至翻都不翻，可是往往听了一次讲座，作了一次交谈，有了对这本书或者这个人的书有了了解，于是立即对其中的某些书就感兴趣了，立即会去把它买下来读，一读就感到了不可抑制的兴趣。我们的写作教学不千方百计让学生认识写作理解写作，怎么会让学生产生兴趣？而让学生认识写作的过程应该是具体可感的，而不是抽象神秘的。

学生对写作有了兴趣，他就会自己去找写作素材，就会去生产写作素材，就能解决一时的写作之难。兴趣只是一种短暂的动力。一个只凭兴趣做事的人，难以做成一件很有价值的事情的。兴趣只有经过逐渐固化成一种习惯，进而化为一种内在的需求，成为其生命的要素之一，那便是有了恒久的动力。我们的作文教学，就应当在这个过程中不断地寻找途径和创新方法，努力引导着学生逐渐地把写作活动内化成他的生命要素之一。

激发学生恒久的动力，我主张把同一种粮食作成多种多样的食物，也主张开发多种食物源，搞科学营养配餐。这里，我只说主要的三种做法。

１．读好书，写书评。

林黛玉教香菱作诗的经验许多人都熟悉，她的教法的核心就是先让学生感知“诗”是个

什么东西，其次，形成诗的语感，再次，积累诗的形式和语言，慢慢积累欣赏的素养，唤醒内在的情愫，产生共鸣，激发欲望，到这时，你不想写，恐怕也心不由己了。教学生写文章，首先是教学生读文章，让学生感知好文章，教学生欣赏好文章，为好文章倾倒，为好文章感动，读出热血沸腾，读出慷慨激昂，读出涕泪滂沱，读出肝肠寸断。只有把学生引入文章中，才能让学生感受文章之美，钦羡写作之才，享受语言之味；知道这样的东西，我也见过，这样的情景我也遇到过，或者觉得他的见识就是令我激动，他的思路就是让我大开眼界；也只有引导学生读出文章的味了，才能引导学生走出文章，产生写作的欲望，喷发表达的激情，滋长提升的动力。一年来，我重点引导学生读中国出版集团、东方出版中心出版的“大文化系列散文”和长江文艺出版社的“文化之旅丛书”，一篇一篇读，一本一本读。每节课都要用三两分钟就书的精彩之处作点激情欣赏，也让学生说上三言两语。读得有点感觉的时候，就给学生选一些写得好的书评、读后感、佳作欣赏文章，指导学生对照原文读书评欣赏文字，按照赏评再读原文，理解欣赏的水平，渐起变化，学生有了写的欲望了，就让他们写赏评文字，能长则长，能短就短，不拘一格。我又因势利导，组织大家交流，在交流的过程中，孕育了一种比读比写的氛围，不知不觉的，学生的写作欲望强起来了。他们有愿望想写，有东西可写，有样板模仿会写，写作不是难事，而是有趣的事情了。我常常和学生来点幽默，进课堂问，今天上什么？学生总是回答：上作文！学生给我说：“我们喜欢作文了，这是一个非常大的变化。”

２．读报刊，写感悟。

我有一个很深切的体会，就是做事情需要不断地经常地刺激，一旦缺少了刺激，有时也会松懈下来。读书，写作，有时会停下来，每每从收发处拿到一本新杂志，马上又被激发起新的热情。所以，我从上中学时起，就坚持订阅报刊，并且力争是每周甚至每天都有新的朋友迎面走来，和我交流心得，我就在这样的不断交流中永葆读书写作的青春活力。由此我想到学生的读书写作也存在这种道理，并且，新的东西也容易引起阅读兴趣，能使自己不断处在时代发展的前列。于是，我总是引导学生自订报刊，自读报刊，引导他们日读千字，写百字感悟。每天，我都收起学生的阅读感悟，了解学生今天读了什么，收获了什么，和学生一起交流，利用网络交流感悟。学生在阅读中写，在写作中读，感到读书生活原来也这么有趣，不知不觉中提升了自己的理解力和写作水平，他们感到这样的读有自主性，大家交流，有挑选性，这样的写有东西可写，不用挠破头皮挖空心思，考试时有文章在胸，有材料待命，不用搜肠刮肚作“无米之炊”状。我给学生讲，“井淘三遍喝甜水，人从三师武艺高”，我一个人的智力和能力都是有限的，要请更多的名师大家给我们上课，海纳白川，要放开眼界，看看世界在怎样变化，别人在怎样学习怎样思考，要和更大范围的同龄人交朋友，避免孤陋寡闻夜郎自大，要学会与别人交换思想。我不主张学生只读一种报刊，而主张博览群刊，各取所长。每学期我都给学生写推荐报刊目录，学生订过读过，自有选择，哪种刊物受学生欢迎，学生最有发言权。引导学生订报刊用报刊，也需要教师以身作则率先垂范，这也同样有一个不见不知就不会产生兴趣的道理，教师读出了兴趣，读出了好处，学生看得见，便于模仿；教师读得认真，用得灵活，讲得有理，学生自然信服。实践证明，教师不读，学生也很少有读的兴趣。现在，我的学生家长也经常关心孩子读书读刊了，经常要我给他们推荐。这是一个可喜的变化，因为，许多地方家长教师是不许学生看“闲书”的。 本文文档版下载：http://www.k12zy.com/49/13/491344.htm