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一、教学目标

（一）学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾、斗争中刻画人物，个性化的语言，对照手法的运用。

（二）继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。

（三）了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、项胜败的原因。

二、难点、重点分析

（一）同一篇文章中不同用例的比较。

在同一篇文章中，同一个字词往往出现多次，其中有相同的用例，也有不同的用例，这是丰富多彩的语言现象的可贵感性材料。在讲授过程中，教师有意识地启发学生将这些用例进行分析、比较，可以加深理解，学会鉴别，从而使认识逐步深化，从片面到全面，由感性到理性。现择“为、之”举例如下：

要作比较的字词

《鸿门宴》中的用例

词义

词性

读音?



为

君为我呼入? 公为我献之

替

介词

w8i?





若属皆且为所虏? 吾属今为之虏矣

被



w6i?





何辞为

?

语气词?







人方为刀俎，我为鱼肉

像是、如同

联系动词?







谁（为）大王为此计者

制订，想出

动词?







使子婴为相? 客何为者

当、做、干?







之

吾得兄事之? 不如因善遇之? 天下皆叛之

代人

代词

zh9?





切而啖之? 拔剑撞而破之

代物?









为之奈何? 此……曹无伤言之

代事?









项伯乃夜驰之沛公军

去、往

动词?







今日之事何如? 欲诛有功之臣? 沛公之参乘

樊哙者也

限定关系

结构助词

一曰连词



















夫秦王有虎狼之心? 交戟之卫士

修饰关系?









愿伯具言臣之不敢倍德也? 备他盗之出入与

使主谓结

构词组化?









非常也?









?

除同一个字词不同用例的比较外，还可以对某些语言现象作综合性比较，在比较中区别其异同，摸清其结构规律和功能特点。如《鸿门宴》里同时出现“吾”、“我”两个第一人称的人称代词，谈话双方有用于对对方的尊称和对自己的谦称，它们的出现条件有什么不同，有什么规律可循？这些都可以作比较，使各种语言现象条理化。这里仅将与说话的行为和所说出来的话有关的字词列表比较如下：

有关

字词

《鸿门宴》中的用例

词义

词性

读音

基本规律



曰

项羽大怒曰：“且旦飨士卒……”

（下命

令）说

动词

yu5

1．“曰”后用冒号，后面跟直接引语作宾语。词义基本相当于现代汉语中的“说”，但较之更广泛、灵活。

2．“谓”字的独立性较差，往往要与“曰”、“言”连用；其词性有从动词向介词转化的趋势，一般皆可对译成现代汉语的“对”，引出听说话的一方（可省略）。

3．“说”当动词用时与现代汉语中的“说”，音、义均不相同。

4．作动词用的“言”，常与“曰”合用，独用时后面的宾语多间接引语。

5．“说、言”都可用作名词，指所说的话。

6．“语”用作动词读yù，用作名词读yǔ，如“小子无所畏，胆敢助妇语”、“语不惊人死不休”。





沛公大惊，曰：“为之奈何？”

问道











?

?











良曰：“长于臣。”沛公曰：“诺”

回答

说











亚父……拔剑撞而破之，曰：

唉……”

骂道









谓

?

?

说

请往谓项伯，言沛公不敢背项王也

告诉

?

动词

?

?

动词

?

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