(215021)江苏苏州工业园区新城花园小学　王裕萍

　　培养学生的创新能力是实施素质教育的重要组成部分，也是时代对教育提出的核心要求。如果抽取了创新内涵，那么课堂教学还有什么意义呢?在语文教学中培养学生的创新能力，可以从以下几个方面着手：

　　一、鼓励学生质疑问难

　　“学贵质疑”“疑是思之始，学之端”“小疑则小进，大疑则大进”。古今中外无数的事例证明，能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花，牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸气机，都起源于质疑。在课堂教学中，教师要鼓励学生在自学的基础上，大胆地提出自己的疑难问题，并指导学生于无疑处生疑，从平常的语句中发现不平常的问题，其效果比教师直接提问更好。教学实践告诉我们，不善质疑的学生，学习态度往往是消极的，知识面是狭窄的，耍 地些经常提问题的学生，学习积极主动，思维活跃，分析、解决问题的能力大多较强。而且，勇于质疑从本质上就反映了学习不人云亦云的思维品质，这一点正是创新精神必须具备的基本要素之一。叶老也曾谆谆教导我们：教是为了不教，教学的最终目的，就时教会学生自己独立学习。教师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的学习方法。

　　二、尊重学生的想象

　　众所周知，小学生爱想象，特别是低年级学生，他们的想象力很丰富，思维也十分活跃。我曾看过一篇文章，写两位老师同教《可爱的鸭子》说话课。前一位老师让小朋友们仔细观察鸭子的各部分，当学生观察到鸭子的脚时，有个孩子说：“鸭子的脚像一把扫帚。”好多孩子都笑了起来，这位老师却大加赞赏：“你从鸭脚想到了扫帚，想得好!”教室里立即响起了劈劈啪啪一阵掌声，这个孩子的脸上也露出了真诚的微笑。随后，教室里小手如林，孩子们思维空前活跃：“鸭子的脚像奶奶打蚊子的蒲扇”“鸭子的脚像秋天落下来的梧桐叶”……孩子们沉浸在想象之中，智慧的火花频频爆发。后一位老师的教学却出现了相反的情况，一个孩子摸了摸鸭子的羽毛，说：“鸭子的羽毛像滑滑梯。”老师皱着眉摇了摇头。于是，全班肃静，举起的小手也一个个放了下去。

　　从某种意义上说，想象力比知识更重要。孩子们从自己眼光，从自己生活实际出发作出联想，正是儿童思维活跃，富有创造力的表现。如果孩子的想象力被扼杀，谈何创造性、创新能力呢?

　　三、给学生创设交流环境

　　智慧的火花往往产生于思维的碰撞之间。它不仅仅是师生之间的碰撞，也是生生之间的碰撞。因此，组织课堂教学时应创设一个开放式的师生平等和谐、生生积极研讨交流的气氛。为营造这样的学习气氛，我们应突破传统的课前排列形式：可以“方块式”“马蹄型”“圆型”等等。教师要时刻让学生认识到，课堂中每个人都是平等的，让学生真正成为学习的主人。说话课、作文课上，各小组同学你说一句我补充一句，听听谁的句子最美，再一整理，就成了几篇精彩的小短文；碰到一个问题有多种答案的情况下，教师不是轻易下结论，而是鼓励同学之间讨论，相互启发，取长补短，看谁能想出与众不同的答案。

　　总之，给学生创设了交流环境，有难题大家共同解决，共同合作，在合作中竞争，在竞争中合作。这样，既让学生充分体会到探求知识的乐趣，又培养了他们的竞争意识和团结合作精神，也就培养了他们积极创新的良好心理素质。

　　四、让学生“跳一跳摘果子”

　　让学生“跳一跳摘果子”是培养创新能力的一种直接方法。教师在学生掌握基本知识的基础上，提出一个深层意义的问题，让学生利用已有知识认真思考，找到答案，学到新的知识。如教过“喝”后又教“渴”时，我让孩子们给“渴”找一个跟它长得差不多的姐姐，大家一下子就找到了“喝”。继而我又让他们想，为什么一个是三点水，一个是口字旁。通过小组讨论，大家都明白了：口渴了想要喝水，所以“渴”是三点水；喝水时要用到口，所以“喝”是口字旁。这样，在不知不觉中培养了学生的创新能力。而且，学生对这种通过自己学习探讨获得的知识的印象，比轻而易举获得的东西更深刻。

　　培养学生的创新能力是素质教育永恒的主题之一。它要求课堂教学应发挥学生的显能，尽可能多给学生提供创造的机会，开发他们的潜能，才能培养出跨世纪的创新型人才。

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