江泽民同志在党的十六大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”大力提高全民的创造素质是我国实现跨世纪伟大目标的重要保证。作为思想政治课教师怎样在政治课中培养学生的创新能力呢？为此我做了以下尝试：

一、转变教师角色，创设民主平等氛围

教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。比如讲《依法保护消费者的合法权益》时我进行了如下设计：

播放幻灯：一位学生王某从书店买回一本心爱的字典，后来发现该书不仅印刷质量低劣，而且错误百出，根本无法使用。他找到书店要求退书，书店说责任不在他们，而在王某没有仔细挑选，在出版社没有仔细审定。他给出版社写信说明情况，要求解决。结果半年过去了，几次催问都如石沉大海。无奈，他只好自认倒霉，将字典当废纸处理掉了事。

问题设置：（1）此例中损害了王某的什么权益？

（2）书店的说法是否合理？

（3）此例中王某的做法是否正确？为什么？

（4）假如是你应该怎么办？

（5）此例给我们什么启示？

教学处理：首先组织小组看书讨论；其次分组发言；最后教师评价归纳总结。

教学评议：通过分组讨论和发言，在自由和谐，热情高涨的课堂氛围中，学生不仅掌握了本课基本知识，增强了主体参与意识，而且培养了学生的创新精神和创新能力。

置有效问题，培养学生创新能力

教师在教学过程中应根据教学内容和学生现有的水平能力，设置一些既充满情趣又富有一定挑战性的问题，以激发和培养学生的创造思维能力。如在讲“市场形成价格”这一问题时，我及时结合这样一个事例让学生展开讨论：“1994年8月底，全国棉花会议决定，当前棉花流通体制不做大的变动，不开放棉花经营，不放开棉花价格，不放开棉花市场。由供销社的棉花经营单位统一收购，加工、经营，国务院决定从新棉上市起，再次提高棉花收购价格``````”对这一举措社会上有多种议论，一种观点认为，国家的这种做法仍然沿袭了计划经济的那一套；另一种观点认为，这一做法符合市场经济的要求，体现了宏观调控：再有一种意见认为，这一做法既不能完全等同于过去的一套，也有别于市场经济，是从计划经济向市场经济转轨时期的一种不得已的折衷做法``````对此，我问学生：“你对此如何认识？”对于一些有争议的问题，如“社会主义市场经济条件下劳动力是否是商品”等问题，我们不回避，鼓励学生展开讨论，但不下结论，允许“存疑”，留待后来研究和解决。在教学过程中，我们还特别注意针对一些现象、概念、观点，如社会主义民主和资本主义民主、无产阶级专政和人民民主专政，商品和劳动产品，社会主义工资和资本主义工资等问题，引导学生不但从特殊上升到一般，指出它们“同中有异”。上述做法激发了学生的求知欲，开阔了学生的视野，培养了学生的创造思维能力。

学生自主设计作业，充分发挥其潜能

为了促进学生主动学习，激发学生内在求知欲，调动学生的学习潜能和创造性个性，教师应努力创设条件使学生有机会自由表达各自不同的观点和认识。为此，我从思想政治课学生的作业入手，让学生自己来设计一些既能深化课堂学习内容，又能充分发挥学生个性的作业。教师可根据课堂教学目标及教学内容来确定作业范围，如从一个单元或一个课时为单位确定等等。在作业的内容和形式上，鼓励学生以多样性来设计作业。如自找资料发现、确定、分析问题；自编题目、自己解答；设计漫画来表达正确的认识；以小论文、剪报、小品等方式来表达 对知识的理解和运用。因此，作业形式上追求活泼多样，内容上可体现个性化、生活化和社会化。通过学生自主设计作业的实践，学生对知识的理解加深了，不只是停留在纯粹的记忆上。他们能运用知识来解决一些社会现象，阐述，解决实际生活中遇到的一些问题。

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