——试论新课程理念下学生音乐学习方式的转变

基础教育课程改革是国家“十五”期间的重点研究项目，是全面贯彻党的教育方针的具体表现，是全面推进素质教育、深化教育改革的重大课题。目前音乐教育在国际教育界正日益受到重视。它是一种国民的教育，为的是用音乐促进国民素质的全面发展。“一个没有艺术的社会和民族是不可想象的。正如没有空气便没有呼吸，没有艺术的社会和民族无法生存。” 音乐教育在人的发展中具有积极作用，所以当前音乐课程需要改革。而学习方式的转变是音乐课程改革的显著特征。改变学生的音乐学习方式，能够充分调动、发挥学生主体作用，有利于培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。

一、关于学习方式

一般认为，学习方式指的是学生在完成学习任务过程中基本的学习策略和学习倾向的总和。学习策略即学习的一系列步骤。其中某一特定的步骤称之为学习方法。学习倾向即学习的态度、动机、情感以及对学习环境、学习内容、认知方法的取向。从不同角度划分，学习方式有不同的类型：从主体发挥的作用看，可以划分为被动学习和自主（主动）学习；从学习合作程度看，可以划分为个体学习和合作学习；从学习的深度看，可以划分为接受学习和探究学习；从学习范围看，可以划分为单一学习和综合学习；从学习途径看，可以划分为媒体学习和实践学习；从学习反应看，可以划分为认知学习和体验学习；从学习灵活性看，又可以划分为统一学习和选择学习等等。

二、新课程理念下的音乐学习方式的转变

传统的音乐学习方式过分突出接受与掌握、强调知识与技能，冷落了发现与探究、忽视了情感与体验，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习音乐变为仅仅是接受，学生处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把音乐知识和技能准确的给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听、练，考试时唱一首歌曲、演奏一首乐曲，就算完成了学习任务，这样传统的音乐学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断侵蚀。不仅不能促进学生的全面发展，反而成为学生发展的阻力。

所谓转变音乐学习方式从根本上说就是从传统音乐学习方式转向现代音乐学习方式。就是要转变他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。在新课程改革指导下的音乐学习方式的转变，不只是一种补充，也不只是一种调和，而是一种音乐学习的革命，一种音乐学习理念的根本性转变。

（一）、音乐教育理念的转变是音乐学习方式转变的基础：

学习方式的转变，首先要做到教育理念的转变。不能想象，旧教育支配下会有新的学习方式出现，所谓改革也只是形式上和表面的。我们都深刻地认识到这次课程改革是“以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，以培养学生良好的品德，学生身心健康发展为目的变革。基础教育要满足每个学生终身发展的需要。”这使每位音乐教师感到肩负的社会责任的重大。加强理论学习使笔者有感有悟，我们要变“教音乐课本”为“用音乐课本教”，变“传话”为“对话”，从“书中学”到“做中学”，变“教案剧”为“教育诗”，变“教书”为“铸魂”，变“行为”为“素养”，积“文化”为“品格”。在教学实践中确实感受到了与学生平等地位的重要性、尊重学生的必要性、教学方式转变的迫切性。

（二）、音乐教学方式的转变是音乐学习方式转变的核心：

以前的音乐教学重视的是怎样使学生得到知识和技能，教师清楚自己要教什么，为什么教和怎样教，而学生却不清楚自己要学什么，为什么学，怎么学。学生学习缺少方向，缺少动力，缺少方法。正因为如此学生的音乐学习兴趣、主动性、创造性就很难发挥。音乐教师这种习惯了的教学方式，严重影响了学生的学习方式，阻碍了学生个性的发展。因此，当前音乐学习方式的转变要从音乐教师教学方式的转变开始，从而更好的促进学生良好音乐学习方式的形成。笔者认为，“音乐学习兴趣的激发、音乐学习权利的下放”，学生可以真正得到发自内在的精神解放，可以得到更为广泛的创造和实践的学习空间！

1、营造民主平等的音乐学习氛围，唤起学生学习音乐的兴趣。

音乐教学方式的转变标志着教师在课堂教学中由知识和技能的垄断者和学生人格的控制者，转变为组织者、合作者、指导者和服务者。学生则由被动的接受者和人格的失落者转变为主动探究学习的建构者，因此，音乐教学要创设充满音乐美感、宽松、和谐的课堂教学气氛。音乐课堂教学应该采用灵活多样，生动活泼的教学形式，音乐教学应该比知识性学科更富有感情色彩，更具有亲和性和趣味性，音乐教师和学生之间，同学们在音乐课堂活动中间，需要有一种相互交流、默契配合的关系，需要有一种愉悦、和谐的氛围，音乐教师要为学生提供参与各种音乐实践的机会，调动学生学习音乐的积极性，使他们在音乐活动中获得美感和享受。

从第一节音乐课开始，从自我介绍、互相熟悉开始，教师要以亲切的言谈、优雅的举止、动听的琴声，甚至每一次和学生目光的交流，让学生感受音乐课的美，进而喜欢音乐课，喜欢音乐老师，这也是通常所说的用人格魅力来感染学生，轻松的音乐学习空间由老师开启了。有了良好的开端，在教学中，应处处体现这种学习氛围。如在歌曲《拉勾勾》的教学中，我从讲台上走下来，随意拉住一位同学，用亲切甜美的歌声和动作示范给全体同学。让学生感受到音乐课老师象大哥哥一样和我们一起来表演，学生们的学习兴趣大增，争着选择自己的表演小伙伴，并跟随着老师，不断变换表演形式，不仅很快学会了歌曲，而且激发了学习兴趣和好奇心，学生轻松、自主的选择学习、表演的方式，形成了学生主动参与，教师把教的过程融入与学生的活动之中，与之产生情感共鸣，形成了师与生之间和谐的学习氛围。

“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，有针对性地激发每一个孩子的音乐学习兴趣，使学生乐于投入音乐学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。在小班教学中笔者进行了如下尝试，受到了很好的效果： 本文文档版下载：http://www.k12zy.com/17/91/179170.htm