研 究 报 告

塘汇实验学校 朱建峰

[内容提要] 在课堂教学中，教师激发学生的求知的欲望，让学生的思维处于积极的状态，目的在于充分发挥学生的主动性和积极性。而学生作为主体作用发挥得如何是关键。通过情境参与、引导探索、实践内化、开放创新等策略，提高学生在学习参与过程中的实效性，既有利于优化课堂教学，提高课堂教学效率，同时也培养学生学习的自觉性、独立判断能力、创新精神、合作意识。

[关键字] 学生 主体参与 实效性

问题的提出。

1、问题提出的背景。

在科技突飞猛进的今天，数学作为现代科学必不可少的基础工具。摆在我们教师面前的是我们应教怎样的数学？怎样来教数学？我们都已认识到学生是教学活动的主体，但在实际教学中，真正能让学生做到学习的主人的课还是不多的。一般教师采用的是情境或问题导入，把学生带到了教师事先设定好的环节，从一部分学生中得到一定的答案。在这个过程中，学生只是完成教师教学任务的一个道具而已。学生并没有在做“学问”，而是在做李政道教授所讲的“学答”。如何解决教师与学生在教学中矛盾？如何真正让学生参与进来，生动活泼地学习是值得我们深思的一个问题。

参与是人类活动的一种重要形式，其实质是人的主体性的表现。“自主参与”则强调人的主体能动作用的发挥，对于培养具有健全人格的人才具有十分重要的作用。有的学生学习目的性不强。不知学习到底为了什么；有的学生学习方法不正确，不知道怎样学习；也有的学生知识基础差，学习吃力，同时不受老师注重，学习态度消极，这些都影响了学生的主体意识。由于一个班的学生的基础知识不同、数学技能掌握上的差异，教学中做到各个层次的学生都能照顾到很难，特别是处于两头的学生，致使一部份学生的参与积极性与主动性受到影响。如何使这些学生主动、有效、深入地参与到课堂，通过课堂的参与缩小他们的差异是很值得探讨的问题。

课题研究的内容。

提高学生主体参与的实效性时，如何创设学习情境（氛围）。

提高学生主体参与的实效性时，如何深化“问题——参与”模式。

提高学生主体参与的实效性时，如何缩小学生参与程度的差异性。

课题研究的意义。

在课堂教学中，教师在教学中要依据教学的客观规律不断地激发学生的学习兴趣和求知的欲望，使学生的思维情绪和智力活动始处于积极的状态，目的在于充分发挥学生的主动性和积极性，使学生自觉地独立地展开思维，融合贯通地掌握知识和技能，发展智力，学会学习，提高思考力。学生在教学双边活动中表现为主体，而主体作用发挥得如何是关键。提高学生在学习参与过程中的实效性，有利于优化课堂教学，提高课堂40分钟的教学效率，同时在参与中培养学生学习的自觉性、学习的独立判断能力、学生的创新精神、学生的合作意识。

课题研究的目标。

通过情境的创设，激发学生内在学习动机，从而提高学生主体参与的自觉性。

深化“问题——参与”教学模式，以问题为中心，增强学生主体参与的针对性。

确立学生的主体地位，以教师引导为主，从而减少学生主体参与中的盲从性。

教师在信息反馈中，注意学生知识形成的差异，注重学生主体参与的层次性。

提高学生主体参与实效性的策略。

情境——参与策略。

皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，一切有成就的活动需要以某种兴趣作先决条件。”而数学是一门和实际生活联系最密切的学科之一，许多数学知识都来源于生产生活实际。教学要从学生熟悉的实际情境出发，从学生熟悉的语言引入，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，也容易激发学生的学习兴趣，提高他们解答问题的能力。心理学研究结果也表明，学生的学习效果不但与其智力水平、学习方法有关，还与其心理状态有关。在要提高师生的认知水平外，还要注意创造条件，为学生创设良好和谐的教学情境。所以，良好课堂情境的创设是教学取得成功的关键。教师应该根据日常生活的现象，或以长期形成的思维定势为出发点，创设一种教学情境，导出教学目标，使学生充满强烈的好奇心与求知欲，从而激发学习动机，使教学内容的学习成为学生的一种需要。学生们必然地会仔细地观察思考，沿着教师所引导的路线一步一步地摸索下去，从而达到教学目标。在教学过程中，利用数学小故事，联系生活实际创设问题等方式来创设教学情境；通过角色效应，强化学生主体意识，即创设与学生的生活相联系、相通的情境，让学生进入、担当、理解、体验、表现角色，使学生通过观察、讨论、操作、交流、评价参与教学全过程；增加演示、操作、汇报等来创设情境以缩短心理距离，形成最佳情绪状态。如利用直观教具及影、像等综合呈现来创设情境，并根据已有认知结构，设计上位或下位的问题来沟通新旧知识间的内在联系使学生处于最佳情绪状态。

通过努力创设生动活泼的学习活动情境、问题情境激发学生的认知冲突，以问引思，以变发思，以情激思，以启发学生积极思维；使学生产生一种积极的心理体验，并迅速形成求知欲望，自觉运用多种感官同时感受，主动调动智力因素，使思维活动进行和谐交流。思维总是从问题开始，教师提问的性质与方式直接影响学生思维的积极性和效果。高质量而且难易适度的问题使学生处于“心求通而未得”的强烈的认知冲突状态，从而激发学生思维动机，驱使学生积极探索。众所周知，任何心理发展过程中主体积极性的基础。在人的实践性活动中，主体的积极性存在于主体内部，通过主体与客体之间的相互作用所产生的心理不平衡而表现出来，并在主体活动中得到反映，而心理能量则起到了维持主体积极性的作用，为了使得实践活动能有效地进行下去，主体的心理内部必须保持不平衡状态，使心理能量得到充分发挥，以维持主体的活动过程中的积极性。设法激发并且维持学生心理内部的不平衡，是激发的最根本的措施。因此，在教学当中，应充分考虑学生的状态，通过提问、问题的引出和思索、实验等多种方式和策略，使学生对自己先前的错误的观念或者不全面的考虑感到不满意，从而产生认知冲突，激发学生学习的需要。例如在学习"乘法的初步认识"时，教师先让学生口算一组准备题：

7+5+4 9+5+6 8+3+7

6+6+6 4+4+4 7+7+7

然后根据加数特点将其分类，当学生说出第二行算式是几个相同加数连加时，再分别说说是几个几连加。接着教师口述，要求学生写出3个5连加、6个4连加、100个3连加……引起学生思考：难道必须这样连续写100个3吗？有没有简便方法呢？在学生积极探究这一问题的兴趣被激发起来之后，出示课题"乘法的初步认识"。这时，学生强烈的求知欲望已经成为一种求知的"自我需求"，为学习新知识创造了良好的开端。 本文文档版下载：http://www.k12zy.com/17/83/178324.htm