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营造氛围激励竞争鼓励质疑

作者:邱鹏 来源:k12zy.com时间:2003-07-11 查看

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营造氛围 激励竞争 鼓励质疑

------探究创新教学策略

康湾中心小学 邱鹏

、“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”面对21世纪的接班人,如何把他们培养成具有创新能力的人才,是我们不断思索和探讨的问题。在实际教学中,笔者在以下方面进行了有关探索:

建立平等关系,营造民主氛围

教师要创设师生平等、互相信任的关系,要相信学生能行,让学生有权、有机会展示自己的才华。培养学生敢说、敢想、敢做的批判精神,以利于学生的探索创新。

心理学认为,小学生的好奇心、自尊心与创造性有着密切的联系,专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心,不利于个性心理的健康发展,久而久之,就会产生惰性,缺乏自信心,思维迟钝、僵化,这是学生思维创造性的最大障碍。教师一定要以民主平等的态度对待学生,这不仅是当代公民所必须具备的素养之一,而且也是教育教学工作取得良好效果的前提。

所以,我在教学中一直坚持:当学生发言时,我一定认真听取,决不插嘴打断他的思路;学生回答问题无论正确与否,一律表示欢迎,必要时展开讨论,肯定成绩,鼓舞信心,纠正错误。在教学中努力创造一种气氛,使学生敢于提出自己的想法;帮助学生树立创造的勇气和信心,鼓励他们进行创新的尝试。

平等的师生关系促进师生情感融洽,使学生敢想、敢问、敢说、敢做,从而诱发创新意识。如在三年级分数教学中,我出了一道有趣的算式:1=()/2=()/3=()/4=()/5=()/6=()/7=……=()/(),先让学生自己思索填空,然后再交流。课堂气氛热烈,学生交流了多种填法,这样不仅促进了学生在学习中主动探索,而且让“创新”思想的幼芽在学生心灵中萌发。

创造是一种探索,在探索的过程中,出现片面性或错误在所难免,所以对学生的创造行为必须给予鼓励性评价,营造宽松的、民主和谐的教学氛围,以保护学生创造的积极性。

激励竞争,树立信心

竞争是创新活力的源泉,惟有竞争才能打破平衡,促进学生创新。创设竞争氛围可以使学生的好胜心、好表现自己的欲望得到发挥,从而树立探究和创新的信心。

由教育部制定的义务教育阶段《数学课程标准》(实验稿)指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的、富有挑战性的。这些内容有利与学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。动手实践、自主探索与合作交流是重要的学习方式。”所以,教师要创设有竞争的课堂氛围,让学生感受到数学学习是有趣的、有挑战性的,经过竞争式的学习后能体验到学习的成就感。当然,竞争不仅仅指学生之间的竞争,还可以是学生与教师之间的竞争,甚至是与书本上知识的竞争。

例如在教学48×25的简便算法时,我故意抢先说出答案,然后激学生:“你们肯定没我算得快!”学生们便不服气地找规律。这一组用乘法交换律、结合律考虑:48×25=12×(4×25)或48×25=8×25×6;那一组用乘法分配律考虑:48×25=(40+8)×25=40×25+8 25;还有的从积不变的规律考虑呢:48×25=48×100÷4;甚至有个别学生说我这样想的:48×25=40×20+8×5。对于这些猜想我采取“暂缓判断”原则,不立即下“不对”的结论或不予理睬,而是让他充分说明他的想法,肯定其合理的一面,并对答法进行组合和改进,更重要的是表扬学生主动探究和创新精神,树立他们探究和创新的信心。

鼓励质疑,允许出错

通过质疑,营造创新情境,唤起学生创新热情,引起创新期待;鼓励学生向权威挑战,允许出现错误。

受传统教育观念的影响,有的教师喜欢学生听课规规矩矩,不喜欢学生质疑问难,怕学生的提问节外生枝,打乱教学计划,习惯于一讲到底。久而久之,使学生不敢提问,更不知从何问起。这样怎能培养出思维活跃、大胆创新、敢说敢做的学生呢?教师应彻底改变以培养“乖孩子”为目标的教学方法,在那些顽皮、淘气甚至越规行为中,去发掘儿童创造力的萌芽。基于这样的认识,我明确告诉学生:有疑问尽管大胆提出来,应该“不满足于已有的结论,敢挑战惟一的解释,不迷信权威的仲裁。”

课堂上,我鼓励学生从不同角度、不同方向去分析解决问题,充分展开想象的翅膀,锻炼求异思维、发散性思维的能力,点燃心中创新的火花。例如教学完“圆的认识”在做画圆的练习时,一名学生却在那儿拿小刀画圈。我有点生气地望向他,他随即不好意思地低下了头。看来他忘了带圆规,但他认识到了自己的失误,并努力在尝试画圆。去责备他吗?当然不!能不能换个角度看待问题呢?我走过去轻声问他:“你在尝试不用圆规画圆吗?有问题可以大家一起解决呀!”在教师的引导下,他向全班学生提问:“如果有时候没有圆规该怎么画圆呢?”一石激起千层浪,又有学生问:“我们的圆规这么小,怎么才能画个大圆呢?”“是啊,想在操场上画个圆圈做游戏,有那么大的圆规吗?”学生的思维顿时活跃起来,大家分组探究交流,想出了许多平时不太能想到的方法,并上台一一做了演示。如用两支笔,先固定,然后将纸转一周;两人各执伞或绳的一端站定,其中一人随着转动;拿一块砖头固定,中间系一根绳子,人拿绳转一周……通过质疑,创设了创新情境,从而更增强了学生对圆的认识,“圆是到定点的距离为定长的点的集合。”

鼓励质疑的前提是允许学生出错。试想,学生若总是怕说错,怕老师批评,怕同学嘲笑,总是惴惴不安,怎能产生新异的独到见解,怎会把创新思维说出来,怎样发挥出创造才能呢?其实每个人都蕴藏着无限的潜在创造能力。在教学时,教师应尊重、信任、善待每一个学生,以引导者、服务者的角色面对学生。

只有教师不断探究创新教学策略,从教师“创新”做起,才有可能促进学生创新能力的发展。不论教师、学生,都应该积极主动地参与教学过程,积极探索思考,逐步形成以创新的意识看待问题、思考问题、获取知识、应用知识的性格特征。

联合国教科文组织《学会生存》报告中警告说:“教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”我们再也不能在数学教育中为学生戴上各式各样的枷锁。“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞。”给学生一个自我探索、自我评价、自我调控----即自主学习的空间,给教师一个探究创新的空间,让我们一起去创新!

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文件名称 营造氛围激励竞争鼓励质疑
资源类型 教案
资源学科 暂未分类
资源层次 暂未分类
文件类型 doc
文件属性
文档标题 营造氛围 激励竞争 鼓励质疑
文档大小 23.5K
文档作者 y
文档字数 2564
文档页数 2
创建时间 2003-7-11 18:44:00
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