广西邕宁县城关二小 黄勇卫

创造教育就是运用创造学理论，开发人的潜能，开发人的创造力，培养创造人才的一种新型教育。21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪，从而指明了教学改革与发展的目标与方向，创造力培养是当前教育的新视野。

在数学教改的探索中，我们越来越深刻地认识到，数学教改要真正出成效，不能仅局限于教法的改革，而要把改革的触角深入到培养学生的创造精神和创造能力，渗透创造教育思想，从根本上改革当前数学教学现状，提高数学教学效率，小学数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素，如何利用数学教学优势实施创造教育和开发学生的创造力？

一、构建动力机制：培养学生的创造意向、发展学生的创造个性。

数学教学和数学学习中的创造，直接作用于创造过程的固然是创造

能力，但支配和操纵创造能力的，是心理结构深层的特定非智力因素创造定势。创造定势是数学教学和数学学习中的一种激发和启发创造思维的心理定势。它可以推动学习者，在遇到难题时，产生创造冲动力和探索激情，并进一步转化为高强度的思维活动，它是一个动力系统，具体来说，数学课堂教学中要启发学生具有如下的动力机制。

着力培养创造意识

创造意识是根据客观的需要而产生的强烈的不安于现状执意于创

造、创新要求的动力。这种“动力”就是指心理上的一种内在的习惯和自觉的行为，处处想到创新。列·托尔斯泰指出：“如果学生在学校是学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远模仿的抄袭。”因而要鼓励学生独立重视在校学习时期创造力的培养。鼓励学生独立思考，发展个性，提高创造力，进入自得求之的崭新境界。

①发现问题意识。古人说：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。”学启于思，思起于疑。在教学“圆锥的体积”计算时，我拿着一个装满大米的杯子，一声不响地做起了实验。当杯中的大米倒出，慢慢形成一个圆锥的形状。学生由趣生疑，我就趁热打铁，问：“看到这堆米，你们想知道……”话还没讲完，这时就的学生急着说：“想知道米堆的形态叫什么？”“这堆米的体积共多少？怎样算？”“有多重？”“怎样测量它的高？”这些问题也正是本节课的重点所在，根据学生自己的质疑，我因势利导引导学生进行探索，从而达到解决问题的目的。

②求异意识。求异意识是摆脱思维定势的干扰，对已有的现成的答案或事物中去敢于怀疑，敢于标新立异。

教师应当树立“创新精神为核心的”的观念，确立掌握方法比掌握知识更重要的观点，引导，鼓励学生标新立异，敢持歧见，培养其思维的多向性，批判性及掌握他的独立人格，高举“优不优看创新”来作为人人憧憬的学习境界，激发学生的奋发向上的学习情感。如本人在教学时遇到这样的题：甲工程队每天修路600米，乙工程队的工作效率是甲队的，丙工程队的工作效率是乙队的，求甲工程队的工作效率是丙队的多少倍？

让学生讨论计算后，我得到学生的解答如下：

方法一：600××=420（米），600÷420=1

方法二：÷=1

我检查学生对这两种方法的反映时，肯定第一种方法的几乎是全班学生，而对于方法二，有的学生说行不通，有的还在思考，有几个学生同意对的。学生急切希望我表态时，我才请用方法二做的学生来讲解：是甲效率占乙效率的分率，是丙效率占乙效率的分率，它们相对的标准量都是乙效率（同标准量），用除以可以求出甲效率是乙效率的多少倍。我高度评价了这样做的学生；思路新颖，方法简便，理解深刻。在我的鼓励下，又有一学生站起来说：“我还有方法三，×=。”我用试探有口吻说：“这种方法有算理吗？”这位学生说：“有的。乙效率是甲的，甲效率是乙效率的，就用乙的效率乘得到甲效率，这个甲的效率是占丙效率的分率，也就是倍数。”多么独特的解法！我又由衷地表扬了这位善于思考、敢于创新的同学。很明显，采用后两种方法解答的学生对该题的理解更深入，知识掌握得更牢固。教师能打破常规的框框，激励创新，那么学生成功的愉悦就会如教育家苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。

③培养和发展创造个性。创造需要有鲜明的个性特点，没有个性，就谈不上创造。爱因斯坦说：“任何一种伟大高尚的事物，无论是作品还是科学成就，都来源于独立的个性。”一个学生，如果注意培养他的创造个性，他的学习积极性就会被调动起来，就会产生不可估量的力量。我们应从三个方面注意培养学生的创造个性：A、善于发现和正确对待创造型的学生；B、启发学生参加创造性活动，在活动中发展和培养创造性的个性特征。

创设有利于创新的和谐环境

“成功的教学依赖于一种真诚的理解和相互信任的师生关系，依赖

于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐的课堂气氛能激发学生的学习兴趣，开发学生的思维潜能，激励学生的创造精神。具体而言，就是要创设：

①强调教学活动的人性化，创造良好的教学心理环境。

变“学海无涯苦作舟”为“学海无涯乐作舟”。马克思说：“自由是创造的前提。”要改变阻滞学生发展的观念，建立人性化的师生关系，最大限度地发扬课堂民主，建立良好的合作学习机制，创设生动活泼、民主合作、主动探索的大胆质疑的课堂气氛；教师不再是自我权威的维护者，而应是学生创造能力的激发者，培养者和欣赏者，让学生感到安全轻松地大胆畅想。还应注意“分层教学”，为每个学生创设成功的机会，使学生成为学习的主体，成为自身素质发展的主人，从而获得主动了展。

②调动学生兴趣，创设良好的课堂教学环境。

“乐思方有思泉涌”，要让学生笑着去学，教师应在尊重、了解学生的基础上创造独立思考、相互讨论、辩论、澄清的时间和空间，使他们由衷地喜欢数学课，感到无拘无束，可畅所欲言。以营造成课堂上愉快合作的氛围，充分调动学生学习兴趣，使学生视学习为乐，愿学、爱学，为培养他们的自主学习创设一个良好的学习环境。

如乘法口决的教学，当教学了1、2、3的乘法口决后，4~9的口决就可以让学生自己去画一画，编一编，然后再反馈交流。事实说明，学生学习自己提供的材料及自己熟悉的内容更能激发起学习兴趣，从而主动地投入学习活动。

③巧用集体智慧，诱导学生积极思维。

集体的力量是无穷的。在教学中适当组织讨论，提高学生的创造力。讨论的过程，是学生交流想法，自己判断对错，辨明是非，最后得出一致意见的过程。在这个过程中，随着认识矛盾的不断深化、发展，能够使学生对新的知识的理解更加深刻、牢固。如文字题教学中，出一道习题：“400减去25乘14的积，差是多少？”先让学生独立解答，然后把学生出现的几情况板书，组织学生以小组形式讨论哪些解法正确，哪些不正确。 本文文档版下载：http://www.k12zy.com/14/69/146993.htm