浅谈中小学创新精神培养的几个问题

在全国第三次教育工作会议上，江泽民总书记郑重告诫全党和全国人民：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。”这是江总书记站在时代的高度反复强调的一个战略思想。党中央、国务院已经郑重地作出了全面推进素质教育的教育改革决定。素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创新能力。在培养创新精神和创造性人才方面担负着特殊使命的中小学教育，如何发挥创新精神的作用，在实践中，我觉得以下几个问题必须认真研究和加以解决。

一、充分认识创新精神在人的成长发展中的重要意义，使全体教育工作者和全体人民都清醒地认识这一点，为改革教育思想、教育模式奠定基础。

江总书记讲，要从关系中华民族兴衰存亡的高度来认识创新能力的培养，而这高瞻远瞩的论断要变成全体教育工作者和全体人民的清醒认识，仍需要一个宣传引导的过程。究竟创新精神与创新能力在人的发展中有何重要意义，它与民族兴衰存亡有何关系，有具体说明和反复宣传的必要。

首先，从人类演进史看，每一个进步都包含了创新的因素。如果只知守成，人类恐怕仍然停留在刀耕火种、饮毛茹血、赤身裸体的原始时代。正因为人们总是在原有基础上不断探索新的生存方式，才导致了人类一步步由低级向高级，由粗野到文明，由愚笨到科学的进展。老百姓积人生之历程总结出了“创业难，守业更难”的经验，就表明人们认识到只知守业，这个业是很难守住的；况且你在守业，别人在创业；别人在进步，就意味着你的落后，生存竞争规律决定了进则生存，落后就会被淘汰的危险。人类只有不断创新，才会不断进步，不断超越。

其次，知识，作为人类生存经验的探索结晶，其本身就标志着不断创新的过程。经过一代代人的不懈创新，知识的宝库变得越来越充实，知识的体系越来丰富，也越来越严密。如果人们只知继承知识而不会运用知识进行创造，就正如一个子弟只知继承遗产而不知创业一样，迟早会“坐吃山空”的。学习知识的目的，并非是为了占有知识，而是为了运用知识去创造新的生活。比尔·盖茨毅然中断大学学业，抓住机遇去从事创造活动，就是因为他觉得运用知识创造比仅仅占有知识更重要。中国人喜欢用“书呆子”一词讽刺只知读书，不会运用知识创造的人，把没有创新能力的人称为“呆子”。而“呆子”除了供人讥笑外，其生存能力则是极其低下的。一个民族如果多是这样的“呆子”组成的，其生存力当然也是低下的。

再次，从越来越激烈的国际竞争形势来看，谁的创新能力越强，谁就有可能占据生存的制高点，谁就有可能把握发展的主动权，谁就有可能控制经济发展主流。只知沾沾自喜于祖先如何如何辉煌，而不是千方百计创新，使祖先的辉煌更加辉煌，只知跟在别人后面一步一趋，而走不出自己的新路的民族是要落后的。落后是要挨打的，是有被淘汰危险的。美国老想称霸地球是令人厌恶憎恨的，但美国人之所以敢如此猖狂，不能不说其实力促长了他们的雄心，这个实力就来自于创新能力。当多数人还忙于发展有线电话时，他们就在创造无线电话、传真机，当有人借得传真机秘密大量生产传真机时，他们赶紧忙着创造计算机网络，建全球卫星通讯网。还有一系列高科技军事武器被他们创造出来，既赢得了可观的经济效益，又给地球人类造成威胁。面对如此国际形势，我们如果不清醒认识到生存的危险性，不注意培养人的创造精神和创新能力，不仅在经济上难以腾飞，而且国家主权和人民生存也将受到威胁。

总之，人的创新精神是人类众多精神中迫切需要的最重要的精神，创新能力是人类生存发展中的最重要能力。

江泽民总书记讲：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”“教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”应该说，过去的教育在培养创造精神和创造性人才方面是起过巨大作用的，但也不能不看到，由于时代的发展，形势的变化，对教育在创新精神培养方面的要求有了新的内涵，而我们的教育也在进行创新精神和创新能力的培养上还存在着很多不足，特别是“应试教育”思想的束缚下，一切为了升学的教育模式，已经成了阻挠教育事业发展和人的创新精神培养的重大障碍。就中小学来说，落实党中央国务院的重大战略决策，就必须对现在仍起重要作用的不适宜的教育思想、教育模式进行改革。第一，深入理解，切实落实中央提高全民素质，使学生全面发展的教育思想，坚决改变只为少数升大学者服务的片面“精英教育”思想。中小学教育是基础教育，担负的应该是奠定未来一代综合素质基础的任务，其中包括培养其将来接受英才教育能力的任务，但奠定接受英才教育基础的只能是一少部分人，不能以为少数人服务代替为大多数人服务。第二，明确知识和能力的关系。在奠定人生基础的教育中，必须突出创新精神和创新能力的培养，而不是只传授知识，把学生当作装知识的载体。知识固然重要，是形成能力的基础，但教育的目的是形成学生的精神和能力，使学生接受知识只是帮其形成能力的手段。第三，中小学教育工作者乃至全社会都应该明确，大学是高层次人才培育的摇篮之一，但不是说只有大学生才是人才，也不一定所有大学生都是高层次人才。中小学教育的贡献不是仅以为大学送了几个大学生而能衡量的。目前以升学率、竞赛获奖率作为评价中小学办学水平的唯一标准的做法是有片面性的。第四，教育需要考试，作为测评教学工作、反馈信息、调节教学的手段之一，考试这种形式还要用，但必须改革，变以考知识为主为以考能力为主。有人担心考能力不好操作，有人担心考能力为主便会让学生放弃知识学习，这其实是没有弄清知识与能力的关系的多余担心。这也是需要教育工作者以创新的精神来研究的问题。同时，还需要澄清，考试分数并不完全等同于能力，考试也不等同于测评的全部。能力测评的重要方式是实践。马谡的军事知识，如果用答卷测评，诸葛亮定是给他打高分的，但实际能力如何？他是以一支部队的生命甚至整个军事战略的失误为代价向人们展示了教训的。真括也是如此，纸上谈兵，分数肯定是很高的，但其能力只是让自己全军覆没的水平。第五，教育的效益，不完全是立竿见影的，教育的前瞻性、效益滞后性、人的发展阶段联系性都要求人们对办学者的评价用科学的方法，不能用农民春种一颗籽秋收一棵谷或工人从机器的此端放进一块钢锭在彼端就能拿出一个零件的思维来要求教育。交给学校一个无论什么样的顽童，要求学校一年就将其培养成高精尖人才，这无异于痴人说梦。 本文文档版下载：http://www.k12zy.com/14/05/140536.htm