保山市隆阳区教育局教研室 张文学(678000)

[摘要]任何一所成功的学校令人惊羡的，并不是有形资产而恰恰是为不少校长们、老师们所忽视的无形资产。新时代基础教育课程改革实验呼唤校长们无形资产意识的觉醒。

关键词：学校办学 无形资产 意识

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在学校办学的综合资产中，相对于可见的学校设备和金钱等有实物形态的资产即有形资产外，还有比之更为重要的无形资产。随着时代的进步，人本主义思潮的再次觉醒，一所学校的无形资产是否丰厚，在学校办学的教育、经济、社会、文化等方面的效益体现占有举足轻重的地位。可以说，学校的有形资产和无形资产，是学校发展并产生巨大教育效益的两翼，无论任何一方的偏废，都无益于学校的生存与发展。

长期以来，学校发展只注重教学设备,会计账本上的人民币数额大小等办学的可视要件的“致富”，却长期以来忽视办学中高质量人力资源、有地域性、民族性、国际性的良好的管理体系、校园人际关系、校园人文与区域性文化的积淀等无形资产（intangible assets or intangibles）的投资、开发、积累和合理利用。

在学校办学中，凡是能推动和促进学校办学发展，使学校办学进入良性教育生态平衡的一切客观存在的事物，都属于学校的资产范畴。从这个意义上讲，学校资产的外延是十分宽泛的。学校的办学思想、校长的办学决策能力、领导力、亲和力；教师的健康水平、教学水平、师德水平、在校内外的言谈举止；学生的道德水平、生理与心理健康水平、学习水平；家长、社会与学校在教育教学工作中良性互动以及对学校的评价；毕业多年以后分布在社会各阶层的学生对母校的认同感、学校在多元化社会发展中所从容应对的日益繁杂的个人和组织之间的关系等等，也是学校的一笔资产，而这些资产，由于其不具有实物形态，应属于学校办学中的无形资产。

任何一所成功的学校令人惊羡的，并不是有形资产而恰恰是为不少校长们、老师们所忽视的无形资产。从抗战时迁入云南的西南联大的辉煌，到改革开放以后无数名校的崛起，无不如此。笔者于一九九五年参观福建集美中学，陈加庚先生“诚毅”二字校训所显示的这所学校丰厚的无形资产，令我感叹至今；在二OO一年笔者参观上海市延安中学新校区，更惊叹于当地教育决策者对新建学校与整体搬迁关系处理上的思维方式的睿智与成熟。新建学校的无形资产，短期内是“建”不出来的，而搬迁，不能说完全，至少大部分无形资产，在科学地运作之下，是能一起“搬”的。在起起落落的学校中，所落下的，并不都是办学硬件设施不好、有形资产不“富”的学校，它们所共有的，却是办学中无形资产的先天“贫困”。

办学中无形资产的“贫困”具体表现在哪些方面呢？

一是教育思想带来的“贫困”。国家或地区间教育的“贫富”悬殊，首先表现在当地教育思想的“贫富”悬殊，而教育思想的“贫富”悬殊，首先又表现在对教育信息占有量的差异和当地教育者的信息素养的高低。思想是行为的先导，有什么样的教育思想，便产生什么样的教育。以分为本，忽视人的教育，培养的是一些高分低能儿、人格不健康的“空心人”，这与当今社会中的物欲横流、官本位思想的盛行，各种社会不良现象的滋生，不无关系。由落后的、与时代发展背道而驰的教育思想所衍生的学校的无形资产，经不住时间的考验，经不住实践的检验。邓小平同志曾说，“文革”最大的失误在教育，如果追本溯源，教育的失误是由教育思想的落后所至，是教育思想所衍生的学校办学无形资产的连年不断的“赤字”所造成的。

二是两支队伍建设不力所造成的“贫困”。首先是校长队伍建设。长期以来，我们的校长都是由上级任命的，在利益的驱使下，许多校长对上级负责，却鲜有对人民负责、对教师负责、对学生的发展负责。进而工作中没有创意，在校内，缺乏领导力、亲和力，重管轻理，与教师形成一种“油水关系”或是“猫鼠关系”；在校外，则热衷于和能为自己捞取好处的各个经济利益集团或个人建立“朋友”关系。其次是教师业务素质和心理健康水平不高、人格文凭不合格，在管理中领导者又把心理健康与道德问题混为一谈，统统斥之为师德有问题，在既定权力结构的教育环境中，教师的诸多行为所衍生的学校无形资产的苍白无力。

三是受传统文化在教育的价值取向上的束缚，无形资产的投资环境处于劣势而使学校无形资产无法按其固有的规律运作。“读书—考试—再读书——再考试——做官或谋取好的职业，以获得最大经济利益”，这种教育的价值取向，在中国传统文化中占主流地位。学校则在这种价值取向下，率领教师们通过教学行为，在完成任务的同时，谋求最大经济利益，毕竟，教师也是通过读书与无数次考试所谋到的一种职业。这或许才是学校各种名目繁多的收费问题有禁不止的根本原因，也是学校无形资产长期以来无法正常投资的重要因素。健康的人格才是人生的最高学历。知识的不足，只是一种缺憾，但可以弥补；人格的缺陷，却是一种悲哀，将使人抱憾终身。

当前的基础教育课程改革实险，很重要的一点，是校长们无形资产意识必须要觉醒，方可实现以人的“终身地、可持续地、和谐地发展”为本的教育。笔者以为，新形势下，中小学校长应从以下几个方面对学校办学中的无形资产引起重视：

1、认真研究分析学校办学中无形资产的存在与表现形式、作用及其与学校综合资产的关系。

2、人力资源是无形资产投资的源泉，要以更新教师的教育观念、转变教育思想为龙头，以基础教育课程改革为契机，以改善教职工的职业理念为突破口，消灭办学中无形资产的“赤字”根源，让教育充满思想，让思想充满智慧。

3、学而优则师，师而优则学。要以教师职业水平的提高为保障，以校园文化建设为基地，具有前瞻性地策划学习型校园的建立，营造良好的校风、教风和学风，确保学校办学无形资产的良性积累。

4、学校与家长、社区等各种利于学校教育工作良好运作的团体和个人进行良好的协作，形成学校无形资产投资的良性旁系环境。

5、增强学校办学无形资产投资的“风险”意识，使每个教师都成为学校无形资产的主动“入股”者、管理者和直接受益者。

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