“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻强调的是教师知识和能力的必要储备，对教师的职业能力提出了很高的要求。有人甚至认为，在现代社会，教师只有“一桶水”已经不够了，应该是“自来水”，什么时候想要，都可以随时拧开水龙头；不管要多少，都可以哗哗地流出来。然而，在教育理念上，“桶论”显然已经过时了。它强调教师要“给”学生一碗水，自己首先要有一桶水，这使人立刻想到“灌输”的形象。似乎教师的作用就是要“给”学生“灌”知识，而且这种“灌”采取的是从上往下倒的姿势。教师的桶和学生的碗里装的都是“水”，教师倒给给学生的知识没有经过学生本人的处理。“桶论”反映的是一种应试教育的模式，学生被当成被动的容器，被教师注入知识，然后在考试的时候再原样倒出来。

这个隐喻对教师的知识和能力要求很高，似乎教师的储备一定要多于学生。而在当前科学技术突飞猛进的今天，教师的知识储备并不一定多于学生。学生在日常生活中有很多机会接触新鲜事物，可以在新闻媒体、网络和与人交往时学到很多教师不知道的东西。教师之所以作为“教师”主要是因为其阅历比较丰富，在专业知识上比学生先走了一步布。教师也要不断地学习，甚至主动地向学生学习，才有可能走在前面。其实，教师不必害怕在学生面前暴露自己的无知，有时甚至需要有意识地表现自己的无知，与学生一起探讨问题，以使学生去除对教师的神秘感和权威感。主动承担起学习的责任。教育的目的是促进人的发展，而人的发展是在主动探究而不是被动接受中形成的。如果教师放掉自己的权威，与学生一起探讨问题，学生可以看到教师的思维方式和探究过程，有利于他们建构自己的学习方法和学习策略。

“桶论”所隐含的学习观非常狭窄，似乎学习涉及的主要是学校内、课堂上、书本上和教师拥有的知识，而没有意识到学习具有十分丰富的内涵，可以超越书本、课堂、学校和教师延伸到不断变化着的、丰富多彩的生活世界。“桶论”没有考虑到学生作为独立学习者和终生学习者的能力和条件，似乎学生从老师的桶中接到的水可以够自己一辈子受用。如果教师在教学中坚持“桶论”，将很难使自己的学生做到“青出于蓝而胜于蓝”。

“桶论”对教师知识和能力的要求主要是一种量上的储备，似乎越多越好。而我们不得不考虑，教师桶中水的质量如何？这涉及到“什么是知识”、“什么样的知识最有价值”这类问题。即使教师自己也很难肯定自己这桶水对学生是否有用，这桶水倒给学生，学生是不是想要。特别是在当前这个知识日新月异的时代，教师如果不及时更新自己，自己原有的那桶水恐怕不但没有用，而且早已腐烂发臭了。目前，在我们的学校里，十几年使用同样教案的教师不乏其人。当然，强调质并不是说就不需要量，但质和量必须结合起来。教师光有满满一桶平常的水（信息、知识）是不够的，还需要更加精练的、具有丰富营养的、高质量的水（智慧、修养、情操、全面素质—）。此外，“桶论”不仅没有强调教师知识储备的质量，而且没有考虑到对教师教学方法的要求。似乎教师只要有一桶水就够了，至于他们应该如何倒这桶水、住学生的碗里倒时会不会倒歪了、会不会溢出来等问题都不在被考虑之列。

因此，一个有自知之明的、充满自信的教师应该告诉自己的学生：我这里没有一桶水倒给你们，你们都得拎上自己的装满水的桶来，和我桶中的水相互倒，这样我们大家就能倒出一大盆水。教师和学生的关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系，教师并不是万能的上帝，不可能无所不知。教师在教学中只是一个协调人，其作用是为学生的学习尽可能多地提供资源，创造一个积极学习的环境，让学生自己健康、和谐的发展。

从这个意义上说“教师是乐队指挥”这种说法似乎比“桶论”更有道理。在一个乐队里，每一位演奏者都有自己的乐器和乐谱，都承担了一定的角色和任务，指挥只是起一个指导、协调的作用。当然，指挥有自己对乐章的理解和自己的指挥风格，但他/好必须协调所有演奏者的风格，尊重乐谱的规定，充分发挥演奏者手中每一个乐器的作用。同理，教师作为乐队指挥也具有一定的权力，需要经常反省自己在把学生引向何方。学生（特别是中小学生）有非常强烈的受教育的愿望，需要成人的指导，这不仅仅是出于他们天生的求知欲，而且是出于被成年人的世界、被社会价值世界所接受的需要。教师不是一个消极的观察者，而是一个积极的观察者，他/她应该时刻准备着，在儿童需要的时候助其行走；而一旦学生可以自己上路，教师的扶持就成为多余的了。教师不应该让学生依赖自己，总期待着学生对自己表达感激之情。如果教师自己内心充实，意识到自己只不过是充当了学生某个时期所需要的“拐杖”而已，就不会需要学生的回报来填补自己内心的不足。

因此，有老师认为，与其期待教师时刻有一桶水往学生的碗里倒，还不如把教师当成一个帮助学生挖掘泉水的人。学生就是一眼泉，一眼取之不尽、用之不竭的泉，而教师就是引导发掘泉水的人，使泉水喷涌而出，永不停息。教师应该从“倒水人”变成“挖泉人”，为具有不同个性的学生的终生发展出一镐之力。如果教师意识到自己的作用是“而且应该是”有限的，就会从学生所厌恶的“太平洋警察”和“最高人民法院法官”的角色中退出来，避免无意识地做出一些“摧残心灵”的事情，成为与学生平等相待的“良师益友”。

同时，“桶论”所隐含的一些观点也可以被改造或延伸。比如，“水”在人类的语言中象征着生命、活力和绵延；没有水，人就不能生存；水是生命的源泉，是万物之本。用“水”来比喻教师的知识和能力，暗示着教师对人类精神生命的维护、延续和更新。教师所拥有的水应该是不断更换的、常清的、流动的，应不同学生所拥有的不同大小、不同形状、不同质地的碗的要求而变换相互倒水的位置、姿势和水的总量。

2000-----2001学年度第一学期期末总结

物理组杨艳

2001．12．26

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