小学常识课是小学课程中一门主要科目，它的重要性也越来越不容忽视。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，而创新教育则是素质教育的核心。学生是学习的主体、认识的主体和发展的主体，如何提高学生思维能力、实践能力和培养学生的创新精神、创新能力的问题，是我们首先要研究的。在小学常识教学中，就自然科学常识这部分内容而言，可以通过以实验教学为载体，培养学生的创新实践能力。

小学常识教学指导纲要明确指出：“常识教学的基本过程是学生在教师的指导下主动认识事物，获取知识和应用知识。应充分发挥教师的指导作用，充分发挥学生的积极性和主动性。不断改变教学方法，尽可能地诱导学生去自行探求和应用知识。”在常识教学实践中，围绕“以实验教学为载体，培养学生的创新实践能力”这一课题，进行了探索。我觉得常识教学分以下步骤：

一、创设情境，引导学生自行发现问题，提出问题。

在以往的教学活动中，往往是教师根据教学内容，设计问题，课堂课堂提问，学生思考回答问题。这样的问题程序是以教师为中心设计问题，提出问题，学生是被动地思考问题，因此，学生的自主性和创造性没有充分发挥出来，影响了学生创造思维。所以，教师要善于抓住学生心理，创设情境，引导学生发现问题，提出问题。

利用实物创设情境。

我在上《植物的花》这课时，上课一开始就在讲台上放了一朵桃花的模型，学生一看就知道今天要上《植物的花》。正值春天，百花齐放，学生在这样一人季节中学习花，兴趣也特别浓厚。

利用实验创设情境。

常识课的教学特别注重指导学生在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。所以，在教学活动中，教师应充分运用演示实验，以激发学生学习的兴趣。在提出假设后，引导学生自行获取有用的信息，并激发其解决问题的欲望。

运用故事创设情境

学生往往对故事比较感兴趣，教师也要可以利用这一点创设情境。比如在教学《鸟》这一课时，采用讲故事的方法导入新课可能比较有新意。课堂一开始，教师提出问题：你们有商有听说过“精卫填海”的故事？学生一般都听说过，教师就可以请一两名学生来讲讲这个故事。教师在激起学生兴趣后再引入课堂，渐渐提出问题：你们知道鸟的结构吗？学生在对鸟有了一个感性认识后再去思考这个问题，使学生产生进一步探讨的动机。

运用现代教学技术创设情境。

目前小学中现代教学设施都比较完备，不妨利用这些媒介来提高教学效率。在课堂开始可以放一段有关的教学录像来创设情境，往往可以达到事半功倍的效果。

引导学生自行获取有用的信息。

提出了要研究的问题，接着就要运用方法、途径去探求获取知识。教师要引导学生大胆地对所提问题提出多种假设，并努力设计探求程序。

在常识课教学中，实验占了很重要的地位，学生往往要借助实验来更直接地学习新知识。

如在教学《花的构造》一课时，教师介绍花的解剖方法，边讲边示范，并且要求学生按从外到里的顺序解剖油菜花，把撕下的花的各部分按从下到上的顺序整齐地排列在一张白纸上，最后教师挑选好的作业把它放在投影仪上投影，让学生观察花的各部分，再与自己解剖好了的对照一下，是否一样。说说花的各部分的形状、颜色。这样在解剖中学生自己学到了花的有关知识，在学习中学会了解剖的方法。

在教学过程中学生是学习的主体，教师起着领导作用，如何让学生更轻松地学习是个重点。教师应充分发挥学生的主动性，让学生自主地去学习。

三、 联系生活，引导学生进行发明创造。

学生在观察中发现了问题，提出了问题，提出了假设，利用实验验证了假设，获得科学结论，形成了观念。但学生对知识是否牢固掌握了，是否能运用知识，还需教师进一步引导。

课堂知识并不是学生学习的全部，他们需要的是更多的课外知识。把知识运用于实践，是常识教学的延续，更多的知识需要他们自己去学习。在教学完《植物的花》一课后可以引导学生去观察花，找出一些比较奇特的花加以研究，找出答案；在教学完《鸟》这一课后，可以让学生多看些动物世界等电视，去观察一下鸟的习性，增加一点课外知识。不论他们学到了多少，至少他们主动去学习了，这也就让常识教学更为完善。

高年级学生还可通过自主的学习，提高解决实验问题的能力，进行发明创造活动。

著名教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。教师在课堂教学时不仅要重视研究教法，也要重视研究学法，而且要把教法立足于学法研究的基础上。我国古代大教育家孔子在《学记》中写道：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”意思是说，引导学生而不牵着学生走，师生关系才能融洽；策励学生而不推着学生走，学习起来才会感到容易；启发学生而不代替学生作出结论，学生才优化课堂教学结构，提高教学效率。教师要为学生的学习积极创造有利条件，鼓励学生尝试运用各种办法解决问题，锻炼思维的广延性、灵活性，努力培养学生的自检能力。

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