查 军

９０年代以来，高考历史学科在考试内容和形式上改革的力度大大加强，强调了知识结构和学科体系、材料阅读理解能力、强调了基本理论，特别是历史思维能力。能力考察摆在了极其重要的位置，促使中学历史教学相应地要进行改革，既要面对“素质教育”，也要高度重视应试教育。

但目前中学教学中普遍存在着一种误导，因历史会考和高考存在着极大差距，高中前二年教学中极易忽视常规教学过程中的能力培养，只注重于高三复习阶段的系统归纳训练。应该注意，能力培养有一个循序渐进的过程，只有在平时不断进行基础知识、零散的基本理论、基本技能的培养训练，高考最后复习中才能做到水到渠成，点石成金，知识能力的层次得到一个升华。

中学历史教师要全面地、正确地理解教学内容的内涵，认识到教学内容是知识、能力和思想的三者统一；知识是能力和思想的载体，不同的知识层次隐含着不同层次的能力、思想因素。这种知识能力、思想层次的对应性，要求我们在传授科学的历史知识的同时自觉自然地培养学生的能力和思想有机地渗透到历史知识的传授过程之中。实际是将“素质教育”和“应试教育”有机地融为一体。下面就“资产阶级革命形势发展和辛亥革命”一节教学过程具体分析一下将两者密切结合的一些方法和原则。

一、把握基础知识和理论思维的结合点，有意识地初步进行历史思维能力培养。

以“新政”为例来探讨具体的操作过程：

①传授基础知识

２０世纪初，清政府面临着严重的危机：１９００年八国联军侵占了北京，清政府全面向帝国主义屈服；人民反封反帝斗争此起彼伏；资产阶级革命派已经把武装起义提上议事日程。面对危机，１９０１ 年－１９０５年清政府采取了“新政”措施来对付危机。

“新政”包括派遣留学生；奖励实业；编练新军。其核心是编练新军。

②分析和能力培养。

从背景看，清政府已是帝国主义的统治工具和代理人，编练新军它不可能反抗外来侵略，只能用来镇压人民斗争。这样就可以清楚认识到“新政”之目的在于维护封建统治。

当然我们也应该看到派遣留学生，奖励实业在客观上有其进步意义，但它不是核心，只是起一种对“新政”的粉饰作用，是一种假象，用以缓和矛盾、欺骗及麻痹人民。

历史现象是纷纭复杂的要认清历史的真实就要善于透过假象，把握主流或根本，认识其历史的本质。

“新政”从结果看，增加了捐税，加重了对人民剥削，激起了人民更大的反抗。但派遣留学生，奖励实业有利于工商业发展，有利于传播先进思想文化的客观进步作用是不容否认的。

全面认识历史还须从联系、发展的观点出发，敋否则就会得出“新政”不如“旧政”的错误观念。

突出对这一历史现象的观察、分析的过程，一步步分析论证，最后得出结论，不仅使学生达到对史实、史论的透彻理解，更主要的是结合具体史实、史论，给学生提供了历史思维的过程，从中观摩、领悟历史思维的方法和要领，掌握认识、分析历史现象的基本原则和方法，并触类旁通，举一反三。

有了对“新政”分析的示范，“预备立宪骗局”一目就可以对学生采取引导、启发的方式，顺理成章地得出正确的结论。

在进行思维能力培养时，我们把握的基本原则应该是：适时、适度。适时应该是指：①在恰当的知识点进行初步的理论性思维培养与总结；②应该恰当地把握从史实认知到历史思维升华的火侯。绝不能先入为主，在学生对理论毫无认识的状况下先强加理论再以理论分析史实，其结果必得其反。我们的目的应该是从史实到理论，初步理解、认识理论，再运用理论指导来分析史实，绝不是为掌握理论而赎卖理论。教条主义的方法必然使学生在一知半解的情况下，陷入机械地照搬公式或乱套公式来分析问题的僵化模式。

适度是指应把握理论思维的深度，依照思维递进的程序性，由浅入深，由易入难，由简入繁。常规教学过程中要正确、合理地安排识记思维、识别思维和理论性思维的三者顺序关系，理论思维一定要定位于“初步”，不可一次就要求完全领会，熟练运用，融会贯通，必须在长期学习中经历一个知识积累的过程，由量变到质变。

二、注重材料分析能力培养。

材料分析是近年来高考能力考察十分重要的一个方面，除填空题以外涉及到试题每一方面。其考察方式也是灵活多变，既有单项，也有多段组合，更有大型材料分析问答。材料分析能力培养是我们必须在常规教学和高考复习过程中极为重视的一个方面，而这一方面又正是广大学生十分薄弱的一个环节。

９５年高考历史科说明能力要求对材料处理能力可分为递进的三个方面：第一是理解；第二是辩证地获取有效信息；第三是有效信息进行论证说明。在近年教学实战中深深感到，学生的困难在于无法全面、准确获取信息，获取一定信息之后，又无法全面、准确简练地进行论证、说明。要想在材料分析能力上有所突破，除了在高三要科学地讲解解题思路、要领和一定量的训练外，更为重要的是在常规教学中利用一切可能，有意识地有目的地对学生潜移默化地训练与培养。毕竟，理解与表述能力非一日之功。

高中教材引用了较多原始史料，既能加强历史信度，又有利于学生了解历史的真实面貌。教师可充分利用教材本身提供材料在讲述课文之中达到能力培养之目的。

教材在叙述黄花岗起义时安排了一则材料：

“是役也，碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色，全国久蛰之人心，乃大兴奋，怨愤所积，如怒涛排壑，不可遏止，不半载而武昌之大革命以成，则斯役之价值，直可惊天动地，泣鬼神,与武昌革命之役并寿。

孙中山《黄花岗烈士事略序》

教师可让学生阅读，并提出问题进行思考：孙中山高度评价黄花岗起义地位的是哪一句话？（“与武昌之役并寿”）文中哪一句话可以说明为何孙中山会得出此结论？（“全国久蛰之人心，乃大兴奋，怨愤所积，如怒涛排壑，不可遏止”）这样既讲解了黄花岗起义重大意义，又调动了学生主动思维，培养了学生对材料的分析能力，这种方法远非教师单纯的讲述功效所能比。

除了利用教材本身材料，教师还应恰当补充材料以配合教材正文叙述。如讲＂预备立宪骗局时，补充材料：

“立宪之利有最重要者三端，一曰:皇位永固；二曰:外患渐轻；三曰:内乱可弥；” 本文文档版下载：http://www.k12zy.com/21/71/217180.htm