课堂教学竞赛理科课讲评

竞赛评委会 理科组组长 佘维平

各位领导、各位教师：

我受竞赛评委会委托，对理科参赛课作出讲评。

我校举办这次竞赛的目的是：了解教学现状，检查教学水平、发现人才、推广经验，通过参赛展示自己、得到锻炼、相互学习、共同提高。就此意图而言，我们的目的已经达到。可以说，这次课堂基本功竞赛，从教案的设计、编写、教法的应用、学生学习积极性的调动等方面，都比以往两届水平高，我们从中高兴地看到了一些新人的成长，一些从教时间不长、或从未获得过教学竞赛奖励的教师以自己精心的准备及自信在课堂上充分地展示了自己，取得了令人满意的好成绩，我们希望这些教师在今后的教学中一如既往，继续发挥出自己在竞赛中的较高水平。

对于评课，我们主要是从以下几个方面去进行的：教学目的是否明确；重点是否突出；难点是否突破；是否使用了启发式进行教学；内容的安排是否具有科学性；是否适合学生实际，在更高一个层次上，我们还关注这一堂课中：是否具有科学的、引人入胜的表达程序；是否有效地使用了各学科意义下的探索技巧，既是否展现了知识的形成过程、结论的寻求过程和方法的思考过程；是否把思维操作不仅作为掌握知识的工具，而且作为教学的对象；是否充分地引导学生进行观察、尝试、想象，对学生进行思维训练。

下面，我将这次竞赛中理科组评委的评课意见综述如下：

理科组22名参赛教师的大多数教案都体现出教学目标明确、重难点找得准、内容安排适当、格式合乎要求、书写认真工整，从中可看出许多老师在课前花了很多时间和精力。如一位老师，在季节不合的情况下仍千方百计采集来不少花卉病理标本，使之在课堂上给予学生真实直观的实感，加强了课堂效果。

一些老师的教学设计既植根于课本，也有着适当的提高和充实，对教材的处理有自己的见解和发挥。一位教师结合教学内容穿插了用电安全教育，课后作业也结合了学校实际，很有现实意义。

我们知道，调动学生的思维是启发式教学的精髓。大部份参赛教师在这一点上是很重视的，师生的双边活动在许多节次的课中都显示出较好的效果，“教师为主导，学生为主体”，有着比较充分的体现。

在教学基本功方面，不少老师的板书有进步，驾驭语言的能力有所提高，每一位参赛教师都很重视自己的仪表和教态，尽可能地做到平易、自然、亲切，在这方面，尤其女教师的表现要更好一些。当然，教态的亲切自然、语言的抑扬顿挫及吸引力是女性教师的优势，但课堂上的激情、解题分析中逻辑严密的推理则是男性教师的强项，我们应该取长补短、相互借鉴，使自己的教学基本功更全面、更扎实。

另外，我们一些教师虽然没获奖，如王清、施艳芳等，但仍以良好的表现证明了自己的实力，受到了评委的好评。

我们既要看到自己的成绩，更要找出存在的不足。理科组参赛教师在这次竞赛中所暴露出的不足有以下几个方面。

这次竞赛较之前两届取得了更大的成功，但就理科组而言，成功主要体现在新人的涌现上，不少老教师（相对而言）的发挥不理想，这其中有准备不充分、心理过于紧张、教材重难点把握不准、其他工作较忙，甚至不够重视等原因，这应给我们以启发：学无止境、教无止境，不能满足于吃老本，凭老经验教学，只有相互学习，不断进取，才能使自己的教学水平时时处在一个较高层面上。

少数教师有提前上课或者拖堂现象，其中时间最长的一位达九分钟，这对于其他参赛教师来说是不公平的，对于学生来说则是剥夺了一部份他们本来就不长的休息时间。

某几位老师的板书比较差，甚至还不如上台板演的学生，一些老师语言缺乏抑扬顿挫、轻重缓急，吸引力不足，应有意识地加强这方面的自我训练。

一些教师临场应变能力较弱，如实验由于器材等原因未做出或现象不明显时，未能及时找到尽可能合适的补救措施；提问中学生一时答不出时应尽快另提问其他学生或由教师作出提示；当课程结束时间已临近甚至钟声已响时，仍还要匆匆地去完成诸如“小结”这一类的教学环节。

在此顺便就教学环节这一问题谈上几句：① 关于“课前复习”，其时间不宜过长，内容应尽可能与本节内容有联系；② 关于教材的“引言”，“引言”是教学内容的一部份，其对于主讲知识的作用是不可成缺的，不要轻视而不讲；③ 关于“课堂小结”，在这一点上许多教师基本上都是不成功的，以口述方式把所学内容流水帐般过一遍，效果不见得好，而一些课时终了前后一点点时间内匆匆完成的小结则毫无用处，此情况下的小结不如弃之不用。

电教手段的使用技术与水平与前两届比赛相比毫无进步，仍停留在仅仅是打出几道习题或其他一些文字的较低层次上，如果仅在这个层次上使用投影仪，其效果与使用小黑板就毫无二致了，要说有差别那也仅仅是一个用的是人工光源，一个用的是自然光源。如何在这上面作出更深一步的思考，发掘出投影仪效果更佳的用法，这是我们在今后的电教手段应用中值得探索的一个问题。

一些教师（含获奖教师）的课堂练习题类型单一或难度不足，从而影响到了学生掌握和运用知识的效果，而少数教师的补充习题过难或过偏，使用后大多数学生收效不大。

既提问学生（指集体提问），就应给他们一定的思考时间，听听他们的回答，一些老师对此不够注意，往往自问自答了事；其次，所提问题内容应准确，语言应清楚明白，否则学生会不知所云，答非所问。

作为一节竞赛性质的公开课，课堂上不时的集体提问是追求热闹气氛的好办法，但集体提问也有着掩盖了较差生掌握知识情况不明的不足，会造成一种课堂上大家都懂了的假象。因此对集体提问的次数及方式应注意把握，应结合个别提问一起进行，在高年级宜适当减少其次数。

数学参赛教师普遍表现较失常、未能发挥出平时的较好水平，而化学组教师的表现总体上比较好，成绩较理想。但几堂化学课中都有这样一个问题：实验仪器的摆放位置较低，中后排学生基本都看不到实验现象，我问过几名化学教师，称实验仪器摆放于桌面是一种出于安全考虑的不成文的实验规范的要求。我们觉得，在充分考虑学生这一大前提下，用一些较稳定的物体将实验仪器垫高一点，使中后排学生也尽可能看清实验现象，这应是可以的，把这理解为“加高了桌面”的话，也就不存在违反“规范”要求的问题了。

最后要说的一点是：教学的艺术性体现在形象性、情感性、审美性和独创性几个方面，这次理科参赛教师在形象性、情感性方面表现总体上比较好，但在独创性上较显得不足，大多数老师仍停留在照本宣科、言他人之所言上，结合教材而又富于个人特色的新颖独到的处理办法不多，对教材更深入的挖掘利用不够，今后我们还应在教案的设计、教学内容的处理、教学方法的选择、教学手段的应用、教学过程的组织、解题步骤的分析指导上充分发挥自己的独创精神，使自己的教学艺术时时保持新的生命力。 本文文档版下载：http://www.k12zy.com/21/62/216224.htm