苏州市盘溪中心小学 韩 栋

创造性思维，简单的说，就是人们在创造性活动过程所具有的思维方式，它是相对于以固定、惰性为特征的习惯性思维而提出的，是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。它常常在强烈的创造动机和外在启示的激发下，充分利用人脑意识和下意识活动能力，对已有知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖、独特有价值的新观念、新知识、新方法、新产品等创造性成果。

小学自然课的学习，主要是指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学态度，及学科学、用科学的能力。在教学内容上涉及到自然界中许多十分有趣的现象，并采取丰富多采的实验方法，因而容易激起学生探索自然奥秘的兴趣，开拓他们的思路，启迪他们的思考，所以小学自然课教学为学生的创造性思维能力的培养提供了十分有利的条件。

一、激发好奇心和求知欲

小学生富有好奇心和求知欲，对新鲜事物总好问个是什么和为什么。学生的好奇心和求知欲是观察事物认识世界的一种内在动力。如果善于引导，有意识地加以培养，就能够提高思维水平，发展创造性思维。反之，如果受到挫伤，将直接影响学生探索问题的兴趣,从而有碍于创造性思维的发展。

例如讲“空气是热的不良导体”时，先做一个实验，让学生将一个空试管分别向上和向下各加热相同的时间，再分别测量两次试管里的温度，比较两次温度有何不同。想想为什么同是一支试管，只是加热方式不同，为什么温度会不同？于是好奇的学生们开始推测讨论，最后得出“空气是热的不良导体”和“冷空气下降”的结论。

为了激发学生的好奇心和求知欲。教师不能对学生的提问表示厌烦或回绝，有的可以向他们提示寻求答案的线索，让他们自己去寻找。有的问题需要当时解答的，也要富于启发性，激发他们的探索精神，使他们开动脑筋进行思考。

二、发挥学生的主体能动性

学生的主体能动性是指每个学生都具有对未知事物进行主动探索和发现的愿望和能力。发挥学生的主体能动性是激发其创造性的学习，培养其创造性思维能力的基础。

传统的教学以教师为中心，忽视学生的主动性，阻碍了其创造性的学习。教师只要求学生认真听讲，反复练习，以这种方法掌握书本知识，而不是在一个思考、想象尝试和发现的过程中去获取知识。结果，学生的主动性受到压抑和阻碍，无法进行创造性的学习。

现代教育重视学生创造性思维能力的培养，就必须强调学生的主动性。要使学生尽可能多地参与到学习活动中来，在教师的引导下，大胆想象，积极思维，主动地去了解、认识新奇未知的事物，探求不同事物的关系，培养、发展各种能力，不断提高创造性思维能力。在教学中要允许学生提出不同的问题，不同的想法，特别是与教师相反的问题和想法；要注意正面引导，不要轻易批评，更不能训斥；对所有的学生都要循循善诱，给学生提供发展创造性思维的机会. 比如《磁铁的性质》一课最后有这样一个问题：一块条形磁铁，一块蹄形磁铁，既没有漆着颜色，也没有写着表示哪个极的字。怎样设法知道，这两块磁铁哪端是南极, 哪端是北极？对于这一问题我们完全可以放手让学生利用实验桌上的实验用品自己动手实验得出结论，而且还要让学生想想有几种方法可以辨认。这样做既培养了学生的实验能力又培养了学生的创造性思维能力。

三、发展发散思维

发散思维又称扩散思维、求异思维，是指人根据当前课题条件和已有的经验，沿着不同的方向进行思考厂产生大量的设想，进而提出独特的见解。例如让学生说出一块砖的一切用途，就可以从中看出该学生发散思维的情况。发散思维能产生新的、独特的思想 ，因而它是创造性思维的重要成分，只有具有良好的发散思维能力才会具有较强的创造性思维能力，例如丹麦天文学家第谷，工作勤奋，技术高超，但由于缺乏发散思维，不能摆脱“地心说”的影响。相反，他的助手开普勒虽然技术不如第谷，但具有良好的发散思维，最终导致了行星运动第三定律的发现。所以发展发散思维对于培养学生的创造性思维具有重要意义。在解决问题时，教师应鼓励学生从多方面思考问题，提出多种设想，从中找到解决问题的方法。例如：教五年级《声音是怎么产生的》时，可先演示尺子振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子振动方式，然后才让学生动手实验。此后，逐步做皮筋、鼓、吉它发声实验。指导学生边实验边思考：它们发声时有什么共同点？声音的产生与什么有关？一步步引导其分析、推理，归纳总结出声音产生的原理。当学生明白声音产生的原理之后，则可通过研究声音的高低变化，培养学生创造性、发散性思维。如问：“研究声音的产生有什么用？利用物体产生高低不同的声音我们可以做什么？”学生自然会想到利用某些发声原理而制造的各种乐器，他们也同样会明白为什么有的人会把嗓子喊哑，……课后还可让学生自制乐器，拿同样大小的玻璃瓶（汽水瓶、啤酒瓶），分别加入高度不同的水即可。

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