首都师范大学 饶杰腾

系统科学原理

70-80年代，系统科学渗入文化教育领域。我国的语文教学及其研究，自80年代开始也引进了系统科学原理。

系统科学的原理集中反映在系统的概念上。系统是相互联系、相互作用的要素的综合体。世界上的各种事物、现象和过程，大多自成系统，又互成系统。任何系统都与有关环境组成一个特殊的综合体，都是较高一级系统的一个要素。任何一个系统的要素，又是较低一级的系统。而系统研究的任务，就是根据系统的各要素和相互作用的特点，说明整个系统的行为和功能的特征。

我国的语文教学“必须以马克思主义指导”①。而系统科学作为一种先进方法论，只是补充丰富了唯物辩证法理论体系中的普遍联系的原则。因为系统无处不在的这一基本思想，恩格斯早在一百多年前就提出过。恩格斯认为世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。钱学森指出，集合体就是系统，过程就是系统中各个组成部分的作用和整体的发展变化。所以，我们应当在唯物辩证法的指导下，运用系统性原则（即整体性、相关性、有序性和动态性）来研究和改革语文教学，使语文教学系统工程达到总体的最优化。

语文教学系统观念

语文教学观念

观念，即思想，是现实在意识中的反映。语文教学观念，是人们在一定的社会实践中，直接或间接形成的对语文教学的认识。按层次的高低大致分为三个层次，即：元问题、基本问题和具体问题。

元问题，指最高层次的问题，包括语文学科教学的性质等本体意义上的问题。青少年怎样有效地获得运用母语的能力，除所处语言环境的耳濡目染外，主要必须通过语文教学有目的、有计划、有组织地进行培养。要达此目的，应准确认识、把握并在实践中体现语文学科的性质。

基本问题，包括语文教学价值观、目的观、师生观和质量观，所有这些都决定于对语文教学本质的认识。

至于具体问题，涉及语文教学的某一方面或某一细节，如阅读能力的训练、作文的命题，等等，都是由元问题、基本问题派生出来的。

语文教学观念，由于语文教学是多要素、多层次、多阶段的整体，必然形成内部的观念系统。语文教学又与其环境组成范围更大的整体，因而自然进一步形成内涵更宽的观念系统，即所谓“大语文教育观”。

当今社会的变革，引发语文教学观念的更新。语文教学观念的现代化，就是要民族化、科学化、大众化。要实现“三化”，必须在不同层次上去研究课内语文教学诸要素及其构成的系统，去研究同一学段语文学科与其他学科的联系，去研究同一学段语文学科与其他学科的联系，去研究语文学科不同学段之间的过渡与衔接，去研究课内外、校内外（包括家庭、社会）语文教学的关系。

从教学观念的特征看语文教学

一般地说，教学观念既体现时代需求，承继着历史的优良传统，又面向未来，包含着人们的追求，因此，教学观念具有现实的制约性、历史的继承性、超前的规范性等特性，体现着每一时代的人对教学现象与规律的认识、把握的程度。

我国语文教育源远流长，传统的语文教育在扣紧汉语言文字的特点和适应民族文化心理方面给今人许多有益的启示。我们应在对传统扬弃（并非抛弃）的过程中，立足现实，面向未来，去构建现代语文教学观念。

所谓“立足现实”，就是要充分认识到，培养数以亿计的社会主义现代化建设所需要的各级各类人才，都要起步于语文学习。语文基础知识、语文基本能力，处于人类智能大厦的底层，对整个大厦起着奠基作用。所谓“面向未来”，要认识到，当今人类已进入瞬息万变的信息社会，语言文字是信息传递的载体，语文教育要为培养21世纪的人才打下基础，对此，应有超前的思考。

自1978年至今，在我国语文教学改革的实践中，反映出观念的不断转变：一是从传统的重教轻学转变到教、学并重，学生的学习越来越引起注意；二是以教师为中心的“注入式”的单向课堂教学结构转变为以学生为主体、教师为主导的立体课堂教学结构；三是从知识的传授转变为能力训练、智力开发以至习惯培养；四是逐步打破课堂教学的封闭系统，大力开展课内外语文活动，为学生开拓更加广阔的学习语文的环境。

上述种种，反映出广大的语文教育工作者从系统科学的角度去认识和指导语文教学，逐步树立语文教学的系统观念，并不断取得成果。

语文教学系统观念与语文教学实践

语文教学的实践，正如叶圣陶所说，最要紧的是提高教师的认识②。语文教学的系统观念一旦被掌握，就必然发挥巨大的指导作用。语文教学观念系统的核心──语文学科的性质观，随着人们认识的拓宽与加深，正在有效地提高语文教学的质量，就是明证。语言是人类最重要的交际工具，语文教学使学生掌握这一工具，正是为了“正确理解运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯”。要达到这一目标，就必须重视智力开发，培养审症状情趣，进行思想修养，开拓生活视野，才能使语言的基础知识转化为基本的言语能力。这一核心观念指导着目标的确定、内容的取舍。过程的设计和方法的采用。

运用系统科学原理，使语文教学观念发生根本性的转变。研究语文教学法，离不开科学方法论的指导。林砺儒早就指出：“研究教学法应以科学史及科学研究法为依据。科学史是人类认识这一类事物的经历；而科学研究法正是对这类事物的最有效的认识方法。那么，教学法当然从导引出来，方有理由。舍此将空谈。”③

语文教学系统

运用系统科学原理分析语文教学，其系统必然是一个纵横交错的立体网络。

从空间角度考察，学校语文教学系统以课以语文教学为核心，向外延伸为校内的课外语文活动（包括教学的和非教学的）、校外的语文教育环境（包括社会的和家庭的）。如下图。

课内语文教学系统的要素，就静态系统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。

从时间角度考察，学校语文教学系统依次分为全程义务教育阶段与非义务教育阶段，小学、初中与高中，各年级，各单元。要注意初中、小学之间的联系，较之与高中更为密切。系统中的每个单元为教学的基本单位，因为每个单元都有其特定的知识点和训练点，而单元之间又形成知识、训练序列。如下图。

从普通学校课程体系中的科际联系的角度考察，就中学阶段看，语文学科教学和其他学科构成承前、同步和超前的联系，联系的内容也是多角度的。 本文文档版下载：http://www.k12zy.com/18/53/185366.htm